翻转学习对教室空间的变革

□刘红霞

( 常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500)

莎士比亚有一句名言：“全世界是一个舞台”。具有敏锐空间意识的学者把它阐释为：“空间被看成是一个空空荡荡的容器，其本身和内部都了无趣味，里面上演着历史与人类情欲的真实戏剧。”[1]1莎翁的空间观念很有代表性，它“有力地说明了在西方现代性历史中盛行的一些关于空间与空间性的占支配地位的设想”[1]1。这一设想明显地投射在微观空间教室上。教学设计中对时间有细致的分配，但是几乎不涉及教室空间的设置；课程表对课堂时间的划分精准到分钟，但几乎看不到教室的影子。人文社科领域“空间转向”进展了几十年，教育改革不断推进，但是教室空间仍然是人们看不见的角落。

文献综述

近年来国内时有教室空间方面的研究。研究对象涉猎从幼儿园、中小学到大学的各个阶段。研究视角有哲学、教育学、建筑学、社会学。有论者描述学生在教室中的情绪体验和内心需求(康洁，熊和平，2013；)；探讨教室空间布局与学生成长的关系(孙洪艳，2012)；考察教室空间演变的历史(程波，2015)，阐明信息技术对教室空间架构的影响(陈向东，蒋中望，2011)，阐述未来教室的设计(张子石，金义富，吴涛，2015)。运用福柯的规训理论分析学校空间的社会性意涵(石艳，2008)，审视学校里的权力关系(王伟杰，2004)，从布迪厄的场域理论出发分析学校场域中边缘化学生群体的生存境遇(马维娜，2002)。讨论教室空间的空间布局、规模大小、光线和色彩等物理因素(龚先兆、潘安，1999；于海波，2004)。关注教室空间与学生学习效果之间的关系，如专著《教育生态学》(范国睿，1999)。

从上述研究来看，研究者大多把各自的专业理论套用在教室空间上，虽形成了一定的洞见但对教学空间的改进意见或显得笼统，或较为学术化而缺乏操作性。翻转学习弥补了这个缺憾。它是翻转课堂的下一个阶段，产生于一线教师的教学实践，对现行教学空间的改造有深刻的启示。

一、当前教室空间的弊端

当前教室空间已变得僵化从而饱受批评。来自一线教育者的感言很有代表性：“从本质而言，我们的教室已经失去了‘人’的意义，学习不再是一个主动的、合作的过程，而变成一个奖惩体系。学生眼中的老师不再是人，老师也不认为学生是灵活的、动态的学习者。这种条件反射从很小年纪就开始形成，一直贯穿整个学生时期。”[2] 79教室空间失去了人情味，师生之间缺乏真挚的情感，变得枯燥乏味。个中原因包括严苛的奖惩体系、人际关系冷漠，以及教室的规训功能有悖于当今社会对人才的要求。

(一)惩罚体系过于严苛

为了教学活动的顺利开展和教学目标的实现，适度的奖惩是必要的。但是在制度制定过程和实际操作过程中，惩罚往往过度。例如，课堂对学生的身体做出了细致入微的规定：“保持笔直的身体。稍微向左自然地侧身前倾。肘部放在桌上。只要不遮住视线，可以用手支着下颚。在桌下，左腿应比右腿稍微靠前，在身体与桌子之间应有二指宽的距离”[3] 172。在实际教学过程中，教师还要求学生不得随便插话、不能和周围的同学说话、不得东张西望等。这些强制的规定违反了学生活泼好动的天性，将学生禁锢在座位上，使其失去了身体的自由，成为被动的学习机器，必然对他的身心造成伤害。

教学管理制度中还有监控的环节。一方面，教师对学生实施监控。“教师站在有利的高度对学生进行着完全的监控。为了达到有效的监控，还要将不易管教的学生进行特别的安置。显然，在这种被监视的状态下，学生很难达到身心的放松而开展有效的学习。”[4]59另一方面，学生也监控教师。教师细小的错处，比如没有带课本等，都能被学生察觉。学生可以通过多种渠道把对教师的观察结果反馈给学校。学生的反馈关系到教师奖金的发放、职称的评定等，关乎教师的切身利益，教师不敢掉以轻心。因此，学校的奖惩体系造成了师生的二元对立，双方相互提防戒备。

(二)人际互动窄化

在教室中师生互动过窄。近些年来，要求建立以学生为中心的课堂的呼声很高，学校把教生的互动纳入对教学效果的评价中。教师在授课过程中较之以往更加重视与学生的互动。让人意想不到的是，教师从学生那里得不到积极回应。学生消极课堂沉默成了一个严重的问题，“学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。”[5]29小学生正处于好奇心旺盛的阶段，有问不完的问题。如果连这个群体都陷入沉默，那说明教室空间内存在强大的抑制力量，逼迫学生谨小慎微。学校管理层不应一味要求教师加大与学生的互动，而应反思现行的管理制度为何让学生失语，进而丧失了交流的意愿。

生生关系异化。学生之间朝夕相处，应该能够形成亲密无间的亲密关系。可是现实中生生关系异化现象突出。究其原因，一方面，学生相互之间在学业上存在竞争关系，妨碍他们建立深厚的友谊。另一方面，网络的出现分散了他们的注意力。学生热衷于打游戏、看动画或者网络聊天，忽视了现实情境中与同学的互动，和同学的友谊难以深入持久。另外，生生关系中也存在一些复杂阴暗的问题。一则，学生中有欺凌弱势群体的现象。成绩落后、家庭经济条件差的学生有可能成为其他学生的欺凌对象。二则，家长和学校的趋利行为加剧了生生交往的不平等性。家长希望孩子与家庭条件好、分数排名靠前的同学交往，其他同学则被排除在外。学校为了管理的便利，往往倾向于忽视弱势群体。“生生关系是校园最重要的人际关系之一, 生生关系的异化将会严重影响和谐校园的构建”。[6]181生生关系对于和谐教室的建构很重要，应该引起人们更多的关注。

(三)教室的规训功能有悖于当今社会对人才的要求

当前的教育体系起源于工业时代对工人的需求，这种教育的弊端日益显著。“如今我们所用的教学模式的弊端在近期也越发明显，这是因为如今的经济现状已经不再需要顺从且遵守纪律的劳动阶层，相反，它对劳动者的阅读能力、数学素养和人文底蕴的要求越来越高。当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者，需要他们有能力提出新颖的想法并付诸实施，不幸的是，普鲁士教育体制的目标与这一社会需求恰恰相反。”[7] 57这说明人才标准在变化。具备初级知识的工人已经远远不能满足当今社会的需要。新式人才要具备阅读、数学、人文学科等方面知识的深厚积累，又要具备创新能力和自我发展能力。当今的教育体制已经不能满足时代的需要。学校里培育出的学生整齐划一，温驯守纪。在当今社会，“具有开放的心态、乐于和善于接受新的事物，既有自主精神又有协作精神、既会按程序办事又兼具创造能力的人成为社会的新宠。”[8]341教室空间的规训功能与社会对人才的需求之间发生断裂，迫使我们对教育体系进行反思。

当前的授课方法不再能满足人才培养的要求。教师为了在有限的时间内完成教学任务，不得不把知识灌输给学生。学生没有充裕的时间应用所学知识，局限于对知识的记忆和理解，以应付考试的需要。按布鲁姆教学目标分类法衡量，学生很少涉及知识的应用、分析、评估、创造等高水平活动。因此，教室空间内进行的不过是浅层学习。整体而言，教师看似完成了教学任务，实际上学生的学习效果不佳。学生习惯了被动的学习，不会在现实生活中发现问题，主动的寻找解决方案。如此学生便失去了发展创新能力的契机。另外，在现行的教学方法中，学生习惯于各自学习，协作精神和团队合作能力弱。因此，学校培养出来的学生与社会需求的人才渐行渐远。

二、翻转学习对课堂空间的变革

对于翻转学习的概念，创始人乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯下了清晰的定义：“翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学生空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。”[2]20我们可以注意到教室空间不再是教师授课的舞台，而是学生创造性地使用知识的情境；教师不再是教室空间的中心，成了学生解决难题的指导者；教师和学生专注于“学”的过程，不需要相互监视；师生之间、生生之间有了更多交互的空间。翻转学习有针对性地弥补了当前教室空间中存在的弊端，具体表现为下面三个方面：

(一)教室空间去中心化

在翻转学习中，教师和教师所站的讲台不再是教室空间的中心。翻转学习有几项基本的教室空间布局原则：一是教学空间设计的目的是学习而不是教学，因此讲台不再是必须的配置。二是学生成为教室空间的中心。没有了讲台的羁绊，教师可以在教室里自由走动，随时随地与学生互动，帮助学生解决难题。三是创建合作空间。翻转学习本质上需要师生之间、生生之间合作，因此有必要设立专门的合作空间。可以在教室中设置多个交流区用于小组讨论。四是创立个人空间。除了需要集体完成的任务以外，学生还需要有足够的个人空间供其自主学习，“一个可行的方法是为学生准备一些屏蔽嗓音的耳机。”[2]23如果可以的话，还可以在教室中开辟出专门的区域。可以想象，实行翻转学习的教室迥异于当前的教室空间。里面极为喧闹。“教室里看起来一片混乱。学生做着各自的研究，并根据自己的水平开展着学习活动。老师在教室里来回巡视，并与每个学生交流，可以提问也可以回答问题。学生都在主动积极地学习，完全按照自己的节奏学习”[2]132学生在翻转学习的教室里会感觉从容自在，学习的效率必然提高。

学生不再是纪律监管的对象，可以实现自主管理。一方面，学生共同参与制定教室政策。例如学生上课玩手机的问题让许多学校头疼，实施翻转学习的教师很有策略地解决了这个问题。他们“和学生共同制定了课堂个人电子设备使用政策，并让每个学生签字确认。”[2]103学生会自觉遵守参与制定的教室规定。另一方面，学生有机会管理自己的课堂时间。有些老师引入了“20%创新时间”的理念。学生被允许用20%的空堂时间完成自己感兴趣的项目。这一理念会激发学生的创新能力。除此之外，学生还可以按照自己的进度学习。翻转学习照顾到了学生的个性化学习需要，让他们按照自己的进度安排学习的重点。人性化的课堂制度使学生能静下心来，把教室转变成高效的学习空间。

(二)强化教室空间中的人际交往

在师生交往方面，翻转学习可以做到师生一对一的交流。在实施翻转学习的过程中，有教师发现 “我在课堂上的角色发生了很大变化。每堂课开始，我用五分钟时间与每个学生建立，帮助他们明确下一步学习目标，其余时间就是学生学习，而我与学生一对一地交流，每天如此。这种方式太强大了！与学生家长沟通时，我能准确地知道每个学生的学习进展，以及他们的强项与弱项。”[2] 172教师能更有针对性地进行指导，提升和学生互动的效果。更重要的是，在教师参与学生学习的过程中，学生会对教师产生信任，认同教师的努力，从而与教师建立密切的关系。

翻转课程加深了生生互动。翻转学习要求学生必须与其他学生共同创建一个项目或者与他人共同学习。这种学习方式都把学生联系起来，提供机会让他们共同学习，一起成长。学生之间可以相互帮助，共同进步。这样的举措提高了学生在教室空间里的归属感，使他们深切地体验到自己的价值。

对于翻转学习中的人际互动，人们持有两种误解。一是班级规模可以扩大。人们认为，“由于视频已经很大程度上替代了基本教学，使得对一个班级的教学变得更加容易，因此督导专业老师的需求就变少了。”[2]53扩大班级人数的做法与翻转学习的初衷背道而驰，因为翻转学习设立的一个主要任务是保证教师与每个学生有充分的互动时间，从而建立起密切的联系。另一种是在学生听取了课程内容的视频讲解以后，就没必要面对面的和教师展开互动了。这种想法忽略了面对面的互动所具有的强大功效：建立人与人之间紧密的关系。积极的师生关系会给学生的学习提供情感支持，并维持相互信任，加速学习目标的达成。

(三)实现深入广泛的学习

翻转课堂促使学生主动学习。对于传统课堂上教师教授的内容，翻转学习用录制视频的方式让学生在课前提前学习，在教室空间中的集体学习时间可以用于高层次的学习活动。通过让学生研究一个课题或项目的方式，以便学生更彻底地理解所学内容。例如教师在世界历史课上讲到了汽车的历史，有学生主动要求研究大功率高速中型汽车的起源，并通过视频的方式展示自己的研究成果。参加项目的同学对该课题有了深入的认识，观看视频的学生也有了更全面的理解。

翻转学习能使学生把教室空间和外部空间联系起来。在广泛学习中，学生可以颠倒布鲁姆教学目标分类法的顺序，自上而下地进行学习研究。比如有学生在设计运行夜间用太阳能给手机充电的装置时，发现水分解后得到的氢气是氧气的两倍。为了理解这个现象，学生需要回到教室学习相关的化学反应方程式，然后到外面继续其创造活动。这种学习方式使得学生可以延伸教室空间。教室外的研究促使学生返回教室空间学习基础知识，这个过程丰富了学生的学习体验，增加了学习的功效，强化了学习的兴趣。

三、结语

相对于教室空间，翻转学习的实践者更重视课堂时间。他们认为翻转学习试图回答的“唯一问题”是“如何最充分地利用与学生面对面的时间？”[2]14在改变利用课堂时间的方式的同时，他们不可避免地改变了教室空间。他们提出的空间使用策略效果如何，还需要时间的检验。不可否认的是，其中的一些举措纠正了当前教室中存在的一些缺陷，解决了教师与学生互动不充分的问题，增进了学生对教室空间的归属感。对于翻转学习中有利于学生成为主动学习者、自我管理者的策略，我们应该认真探讨和大胆借鉴。

参考文献：

[1]菲利普·韦格纳.空间批评：批评的地理、空间、场所与文本性[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯. 翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]福柯．规训与惩罚[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2007．

[4]金慧芳.论课堂规训的运用过度问题[J].教育学术月刊，2010 (6)：58-60.

[5]刘雨.学生课堂沉默现象的教育哲学反思[J].教学与管理，2012(3)：29-31.

[6]杨云萍.论校园生生关系的异化[J].湖南社会科学, 2010(3)：179-181.

[7]萨尔曼·可汗. 翻转课堂的可汗学院，互联时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[8]何顺果.世界史：以文明演进为线索[M].北京：北京大学出版社，2012.