牢握教学本质 焕发课堂活力

摘 要：在新课改的背景下，数学课堂教学也应合时而变，适应新课程理念的要求。因此，教师在教学过程中要遵循教学规律，将学生主体性、课堂氛围、趣味性等結合起来，充分激发学生的信心，促使其积极主动求知，从而提高数学课堂教学效率。

关键词：闪光点；一言堂；数量关系；意识；教学相长

在新课程理念下，传统的“一言堂”教学方式显然已难以实现适应时下的要求。在教学中，要能够创设一个能使学生思维散发、个性张扬的教学场所。在这个场景中，学生能够感受到宽松、自主、和谐、愉快的氛围，个性可以从中得到绽放，释放出生命的张力。可是一直以来，我们的数学课堂教学中往往忽视了学生的个体性，常常片面地强调记忆训练、模仿培训，而使学生的主动性、创造性受到抑制，从而使课堂教学氛围显得沉闷、学生顿失灵性，缺乏活力。要怎样使我们的数学课堂教学焕发生机活力呢？

一、 增强主体意识，营造宽松氛围

陶行知先生说过：行动是认知之伊始，认知是行为之结果。人的认知感受能力并非只是听一听就能够获得的，而是要“做”要练才能够掌握的。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”，要能够想和做结合起来，才能够出真知。所以，在数学教学活动中，我们应让学生参与其中，做课堂教学活动的主体，而不是在课堂上只是静坐打禅，做“听客”。当学生在课堂上具有“三动”——动动嘴巴、动动手头、动动脑筋，积极参与课堂活动实践，才能够温故知新，取得旧知识的巩固、新旧知识的衔接、新知识的获得。同时，在教学过程中，尽可能让学生发现问题并提出来，然后经过探讨去解决。尽量不由教师包办。数学课堂上，教师不再是以往的“领导者”，而是组织者、引导者，在活动中放下架子，积极引导、辅助学生，使学生真正成为课堂上的主体，真正解放思维，提高课堂教学效率。

怎样才能让学生积极主动参与课堂活动？这就要求我们应该提高其主体意识，也就是说，让学生对于学习主体性、自我能力、自我价值的意识有认知。要唤醒这种意识认知，营造自由、宽松、平等以及和谐的课堂氛围是良好的解决途径。良好的课堂氛围主要体现在，师生双方能够很好互动，把彼此的思考进行分享，把彼此的情感理念进行交流，教师真正成为学习活动过程中的组织者、引导者，学生应发挥出主体作用。要创设良好的课堂氛围，就应该以“情感”为前提，为教学活动鸣锣开道。诚然，教育教学活动如果没有感情的存在，没有爱的施予，和池塘里没有池水一般，如果没有水，又怎么成为池塘呢？同样，如果没有爱，又怎么谈得上教育呢？因而，谈教育，首先要能够爱学生，这是前提，同时，这爱是很多方面的。比如说，在生活中对学生的关心，在学习上能够清楚了解学生的学习情况，能够为之补缺补漏，对于自卑的学生，能够寻找其身上的闪光点，多加鼓励，恰当指引，想学生之所想。唯有如此，才能使学生真正感受到师爱，才能亲近老师，从而真正营造好课堂教学氛围。

二、 巧用生活导趣，激发求知欲望

当我们以学生在生活中所遇到的实际问题带入课堂，会因为其具有真实性、贴近性，而可以让学生提起兴趣，把注意力一下子集中起来，情绪高涨，课堂气氛上升到比较理想的状态，从而为新知教学的开始营造了良好的教学气氛。同时，也无形中促使学生形成求知的迫切性。

如概念知识的教学中，教师可根据实际情况，结合生活内容来促进学生对概念的提出、抽象化、概括化的过程的理解，使学生的理解更为深刻。如，在教学“绝对值概念”时，由于学生初步接触中学数学，因而更难以理解这抽象性的内容。我让两位学生来到黑板前，假设以我为原点，两位同学分别向左右租车行驶2米，每米5块钱，然后，问学生，他们分别收多少钱。结果收取的费用相同。可见，在生活实际中，这种情况只是考虑到距离而不考虑方向的。这就很形象地引出绝对值这一抽象概念的几何意义。学生通过“租车”深刻理解了绝对值的这一概念，并意识到学习它是有好处的。

在数学教学中，尤其是公式、法则等相关知识点，也同样可结合生活中的实际例子，对所学内容作出形象易懂的解释，又能巧妙揭示其本质，使得理解更进一步加深。比如说：在教学a=bc这种类型的数量关系时，我根据学生生活环境作出实际性的假设：小黄家因为添置炒茶工具，原有的电线老化不能用，需要重新布置，于是买来一批同样的电线，要让学生来进行确定电线的总长度，应该怎样做才能比较快？（所应用的工具没有限定，可以取一小截来作为实验样品）通过进行讨论，得出众多方案。在这些参考方案中，我通过主项分析，引导学生找出了一种合适的方法，然后，再抽象化出a=bc的数量关系。从实践中来，回实践中去，让学生再结合其他生活事例，探索得出a=bc这种类型的数量关系中，b、c与a的关系及规律。实践出真知，学生对“a=bc”的关系进一步理解，而且深刻感受到其在生活中“本领非凡”，在引起学生注意，提高课堂效率的同时，也加深了学生对生活实际应用的意识及解决实际问题能力的提高。

三、 体验成功喜悦，增强学生信心

有相关的心理教育学理论指出，如果能够体验到一次的成功而收获到喜悦，就能够激起无穷的追求意念和奋起直追的力量。所以，教师要尽可能给学生创设“被成功”的机会，让学生在数学学习中树立信心、增强信心，顺境如此，逆境探索中得到的体验，更是能够促进学生的激情。当然，这种体验，不是随意性的施予，而应适时合理的，才能够使学生的愉悦意识受到强化，得到升华。

如，在教学“线段的垂直平分线”的内容时，我精心设计“同学甲和同学乙相约一起去青少年宫，由于他俩的家在公路的两旁且与公路距离相等，为了彼此方便，应该把约定地点定在何处，到两家距离相同？”同学们听后拿出纸笔，跃跃欲试地指画着。在具体的比划中，学生很容易得出在公路的中点最合理。于是，我顺势引导地说，这就是我们所要学的线段垂直平分线的知识。把复杂的未知，通过生活中常见的例子来进行引导，使学生容易接受，易于明白，从而产生收获的喜悦，树立了学习数学新知的信心，使课堂氛围活跃了起来，提高了课堂的教学实效。endprint

荀子说，“冰冻三尺，非一日之寒”。诚然，教学相长是一个互动的磨合，也是一个艰难的过程，这就要求教师能够在这漫长的过程中，给学生以明确的方向，激发其自信心，从而更加坚定意志，才能取得良好的数学学习效果。

四、 重视创新教学，促进思维拓展

在教学实践中，我们不难明白，创新性思维是在发散性思维的基础上形成的。所以，教师要能够强化学生的求异思维培训。在数学的课堂教学过程中，教师要能够抓住本学科知识系统性以及其丰富的内涵，通过研究研析，以课堂教学为平台，以问题教学为途径，精心设计一题多解等开放式题目，使学生举一反三、触类旁通，积极发散思维，努力从各种不同的角度、方向、层次来思考问题，从而提高其创新思维能力。如，在教授《全等三角形》时，出现了这样的例题：如果两个三角形中的两边及第三边上的高分别对应相等，那么，这两个三角形全等。在解决该题时，我还是打灯笼照旧——采用三步曲模式，为给学生提供最基本的方法，有利于触类旁通，更利于学生打开思维，举一反三。事实表明，大部分学生能够证明出来，解决该问题。目标实现之后，我并没有让学生停留在原地昂首看天洋洋得意，而是把命题条件进行更换，让学生再通过不同的条件进行尝试，看看结论是不是还会成立。最终，学生得出了：如果把“高线”换成“角平分线”或“中线”的条件，还是可以成立的。看着大家扬眉吐气，眉宇之间流露出的：这也没什么，不是也做出来了吗？我感到欣慰，毕竟目的达到了。

当然，这也就要求我们在数学教学的过程中，要关注学生创新新能力的培养，促进学生能够在数学问题中以观察者的角度来进行分析的能力，能够从不同的各个方面进行质疑，有疑问才有创新，有疑问才会想方设法来解决问题。所以，在数学教学活动中，教师要能够强化辩证思维的训练，多进行启发式教学，多引导学生质疑、观察、寻求解决的过程，从而促使学生形成对问题能够进行有效性的分析并找到解答的有效途径，进而提升了学生数学创新思维能力。

总之，在新课改理念下，初中数学课堂教学已非以往的封闭式知识“灌输式”教学，而是在课堂上让我们的学生充分发挥出其主体作用，增强学生信心，促进学生发散思维，培养其创新性意识，才能使得课堂教学绽放春天般的绚丽光彩，精彩纷呈。

参考文献：

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[2]徐红梅.让数学教学在对话中进行[J].教学月刊（小学版），2007，10.

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[5]魏海峰.怎样让数学课堂活起来[J].教育教学论坛，2011，10.

作者简介：

黄建筑，福建省泉州市安溪县墩坂中学。endprint