浅谈小学语文课堂教学中生活教育理念的渗透

摘 要：新课标指出，语文教学要加强课堂与生活的联系。生活是语文教育的源头活水，二者密切相关，天然联系在一起。应将生活教育理念渗透在小学语文教育中，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。结合教学实践，笔者从生活启发教育、教育引导生活这两方面进行了探讨。

关键词：生活教育；小学；语文教学

陶行知认为，生活是教育的中心，教育起源于生活。“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”，在小学语文教学实践中，没有生活做中心的课堂也是死气沉沉的课堂。在此，笔者结合陶行知的生活教育理论，谈一谈自己对于小学语文课堂教学的看法与做法。

一、 生活启发教育

教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，教育的内容和方法，都要根据生活的需要。陶行知强烈批判以书本、文字为中心的教育，认为它们不过是生活的工具，不能将其当成教育本身。语文教学中，有的内容抽象，有的意境朦胧，有的文章难懂，此时就应借用学生已有的生活经验进行教学，让生活服务于语文。

1. 借用生活体会，生发语文想象

在教授《泉城》这篇课文时，很多学生并没有去过济南，对济南泉水的认识也只局限于书本上的三幅插图，因此，要想让学生身临其境，产生情感共鸣，就要善于借用学生的生活经验。

课堂之初，我出示了“白浪翻滚”、“银花盛开”、“晶莹剔透”、“明珠散落”等优美的四字词语让学生朗读，但学生的朗读效果却并不理想，只做到了读准字音。为了让学生读出感情，读出对词语的理解和感悟，我借用“晶莹剔透”这个词语，提问：“生活中哪些东西是晶莹剔透的？”学生有的说钻石，有的说水晶，有的说小露珠，答案无一不来自于生活所见。有了这样具体的生活体验，学生理解“晶莹剔透”这个词语就不难了，想象着这些东西的样子，自然能将词意和美感读出来。

2. 借用生活现象，沟通语文情景

在教授《雾凇》这篇课文时，让学生明白雾凇形成的原因是本课的教学重难点之一。我发现大部分学生从小生活在南方，很少见到雪，更别提树挂了。没有得天独厚的地理优势，我们也可以利用生活中类似的现象来体验。

首先让学生知道，吉林冬夜的室外气温在零下30摄氏度左右，学生一时难以有直观确切的感受，此时给出我们当地冬天最冷时的气温，以此作比较。接着告诉学生，在零下30摄氏度的环境下，丰满水库里的水流出时温度在4摄氏度，两者相差30多度，这样的水就像“温水”一样。说到这里，一部分学生已经能明白为什么会产生雾气了，但还有部分学生不能理解。这时调动学生的生活经验，让他们再举一些生活中的例子，提问：“冬天时，你还在什么情况下发现过雾气？”有的学生说妈妈刚做好的菜端出厨房时会有雾气，有的同学说嘴中呼出的气会变成雾气……这时教师引导，丰满水库里的水源源不断地流向低温中的市区，就会产生大片大片的雾气，这些雾气遇冷，会附着在枝头，慢慢就形成了雾凇。课堂教学的重难点在学生的生活经验交流中，一下子就被解决了。可见生活对于教育有重大的启发作用。

二、 教育引导生活

陶行知的生活教育所追求的目标在于“教人求真，学做真人”。他要求学校和教师不仅要教会学生学习、生活，更要教会学生做人。陶行知认为，教育要为改造社会生活服务，教育者的任务就是要指导青年人为实现理想生活而奋斗。在课堂上，有很多教育资源值得我们延伸到生活中，让它们改变学生的生活。

1. 借用课文反差，思考生活规律

儿童心理学认为学生除了对新奇的、初次接触的事物比较感兴趣外，还对与以往认知有反差的东西特别感兴趣。利用这样的反差、矛盾和对比，就能在课堂中激发学生的认知、情绪与想象，从而让学生思考生活、领悟生活、适应生活。

在教授《狼和鹿》这篇课文时，采用对比学习的方法，乖巧可爱的鹿成了“祸首”、凶狠残忍的狼成了“功臣”，这撼动了学生原有的生活认知，引发了他们对生活的进一步思考。让学生感受森林前后的变化、鹿数量的变化、鹿群生活状态的变化，在这一系列的变化中，学生自然会产生感悟——狼实在是太重要了！这样的感悟让学生意识到生活远不止自己以为的那么简单。借助这样一篇课文，让学生体会到自然界中各事物间的内在联系，启发学生在面对生活中的问题时，不能凭直觉一概而论，而是要加以思考、分析，从而学会解决生活问题，领悟生活、适应生活。

2. 借用语文体验，升华生活价值

语文教育的任务除了教会学生生活外，更重要的是要教会学生做人，做更好的人。在教授《第一次抱母亲》这篇课文时，学生的课堂反馈令我印象深刻。作者为什么会感到母亲力大无穷？原来在作者的记忆中，母亲总是带着两个孩子，又挑着沉重的担子翻山越岭，日复一日年复一年。山路崎岖难走，泥泞湿滑，母亲拉紧孩子的手，一步一步咬牙坚持；夏日炎炎，母亲的衣衫经常湿透；寒冬腊月，母亲迎着风雪，一脚深一脚浅，还要护住身边的孩子。“母亲好像真的力大无穷，是这样吗？”说到这里，我停顿了，课堂安静了下来，学生不禁暗自思考起来。这时我再次重复提问，学生齐齐否认，我给力大无穷加上了双引号，“是什么让母亲变得力大无穷的？”学生的回答温暖而感人……原来一位母亲为了自己的孩子什么都可以承受，课堂又一次安静了，此时无声胜有声。课堂尾声处在我朗读的过程中，我看到学生悄悄地摘下眼镜，用双手抹了抹眼睛，又悄悄地把眼镜戴上，母亲眼角留下来的两行泪水不仅让作者看见了，更让我们课堂上的所有同学看见了。在不久之后的母亲节，学生纷纷主动写了一封给母亲的信，令不少妈妈潸然泪下。这就是教育对生活的改造，从课内延伸到课外，培养了学生丰富的情感，升华了学生的生活。

生活启发了我们的教育，教育又在潜移默化中引导我们更好地生活。在小学语文的课堂教学中，我们应该充分融入陶行知先生的生活教育理念，牢记“生活中的教育，教育中的生活”。

参考文献：

[1]金林祥.陶行知教育名著教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]楊春平.陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

[3]许咏.生活和教育密不可分[J].小学科学：教师版，2016，5.

作者简介：

徐晓恬，江苏省昆山市张浦镇第二小学。endprint