浅谈初中生物探究式教学模式的构建

摘 要：在新课改背景下，探究式教学模式在教学中的应用越来越广泛。初中生物教学采用探究式教学模式，不仅有利于深化学生对于知识点的理解，还有利于激发学生的兴趣，培养学生的探究意识，提高课堂教学的有效性，使学生能够在学习过程中主动求知、主动学习、学会探索，促进学生全面发展。

关键词：初中生物；探究式教学模式；构建

新课程标准强调，在教育教学中，我们不仅要注重学生理论知识的培养，还要以学生为中心，注重培养学生的探究意识，使学生能够在学习过程中充分发挥自主学习意识，促进学生全面发展。因此，在初中生物教学中，我们不仅要注重学生基础知识的培养，还要引导学生观察、调查、探究、质疑，领悟生物研究思路，建构自己的知识结构，提高自身的综合素质。本文结合初中生物教学，简要探讨了初中生物探究式教学模式的构建。

一、 初中生物探究式教学的必要性

1. 有利于落实“以学生为中心”教学理念，激发学生的学习兴趣

在初中生物教学中，提高学生生物科学素养，最有效的教学策略之一就是采用探究性学习方法。目前，初中生物课教学，无论是知识的广度，还是知识的深度，都与高中教材衔接紧密。与传统初中生物教学相比较，如今的生物教学增添了许多联系生活实际的内容，所以，如果教师在初中生物教学中还是采用以讲解为中心的传统教学模式，很难提高课堂教学效果。在新课改背景下，初中生物教学要提高课堂教学质量，必须做到以学生为中心，通过有效的教学方法，提高学生学习的自主性能动性。因此，在初中生物教学中，探究式教学模式的应用，有利于落实“以学生为中心”教学理念，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究能力。新课程标准强调，在教育教学中，我们不仅要注重学生理论知识的培养，还要以学生为中心，注重培养学生的探究意识，引导学生主动探究、思考，激发学生的学习兴趣，以有效落实“以学生为中心”，提高生物教学的有效性。

2. 有利于激发学生主动参与课堂，促进其主动求知、主动学习、学会探索

在初中生物教学中，探究式教学模式的应用，还有利于激发学生主动参与课堂，为学生创造更多参与机会，促进其主动求知、主动学习、学会探索。要想改变“老师讲，学生听”，“填鸭式”的传统教学模式，体现学生的主体地位，就必须激发学生主动参与课堂教学，只有这样，才更有利于促进其主动求知、主动学习、学会探索，提高生物课堂教学效率。学生学习有多种方式，在以往初中生物课堂教学中，依靠的是老师多年的课堂教学经验，将自己对生物知识的认识和理解通过课堂教学灌输给学生，学生被动地接受知识，长此以往，不仅不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生课堂学习的主动性和积极性，课堂教学效果并不理想。初中生物教学探究式教学模式的构建，彻底摆脱了以往灌输式的学习方式，在探究式教学过程中，学生是学习的主人，教师只是课堂教学的组织者和指导者，在教学过程中，教师与学生的互动交流更多，学生学习的自主性很强，这种教学方式，更有利于激发学生主动参与课堂，促进其主动求知、主动学习、学会探索。

二、 初中生物探究式教学遇到的问题

初中生物教学探究式教学模式的构建，目的是引导学生在自我探究中能够主动求知、主动学习，主动发现问题，学会探索，并能够根据自己所掌握的相关知识去解决一些生物学科的问题。所以，在探究式教学模式中，学生是课堂教学的主体，学生必须做到事先自我预习，积极思考，才能够主动地发现问题，并采用探究式的学习方法去探究问题结果。在初中生物教学中，我们如果采用传统的教学模式，在课堂教学前教师事先备课，然后再将自己所了解的教学内容灌输给学生，课后留下思考题，此种教学模式，教学进度会比较快，但是教学效果并不理想。然而，如果我们采用探究式教学模式进行教学，就会花费很长的课堂教学时间。首先，要引导学生预习这节课的内容，并引导学生找出课程重点，等到学生对课程知识点基本掌握以后，教师才开始引导学生学习，最后，教师对学生学习结果给予评价。在这种模式下，会浪费很多的课堂教学时间，学生自主学习性提高了，但是教学计划很难完成，教学时间花费过长，影响课堂教学效率。另外，在初中生物探究式教学模式中，教学进度很难把握，教师对于传统教学模式已经比较适应，采用探究式教学模式，需要花费更多的精力，所以，探究式教学模式，不仅对学生提出了很高的要求，对教师的教学水平和教学能力也提出了更高的要求。

三、 初中生物探究式教学模式的构建

1. 以学生为中心，设计目标明确可探究的问题

探究式教学是双向教学，一方面要求学生能够主动地去探究，设定切实可行的探究目标，另一方面也离不开教师的导学。当然，在探究式教学模式中，两者更侧重于目标导学。可以说，教师的目标导学是课堂教学的核心和灵魂，初中生物课堂目标导学应是一项重要内容，因为在目标导学过程中，真正能够做到以学生为中心，课堂教学的一切以学生为主，在教学的各个阶段，学生都能够积极地参与，学生既能够根据设定的教学目标，自主地发现问题，也能够根据设定的教学目标，自主地提出问题、解决问题。在目标导学过程中，教师只是充当辅助角色，为学生答疑解惑，弥补学生学习中的不足。初中生物探究式教学模式不仅自主性比较强，而且实践性也比较强，所以，紧扣教学大纲，设计目标明确可探究的问题，有利于将学生引向一个明确的方向。例如，在教学过程中，笔者引导学生探究种子萌发的外部条件，笔者选用了四种不同的蚕豆种子进行实验，完整新鲜的蚕豆种子、子叶被虫子蛀的蚕豆种子、煮熟的蚕豆种子、剪去胚根胚芽的蚕豆种子，然后向学生设定问题，当然，笔者所设定的问题，不仅要考虑实验室所具备的条件，还要考虑学生的实际水平和能力。一切为了每位学生的发展。

2. 布置简易的探究实验，做好课后的纠正与引导

初中生物探究式教学模式的构建，可以为学生事先布置简易的探究实验，同时，留给学生自由发挥的空间，让学生在模仿中学习探究，大胆质疑，另辟蹊径探究，通过探究性学习，培养学生的创新思维。如探究：种子萌发需要怎样的外部条件，鱼鳍和鱼鳔对鲫鱼的作用等，教师进行有效的教学导学，有意识地加以引导，通过启发引导，让学生大胆设想，乐于探究，讨论评价探究的结果，以有效提高学生的探究能力，促进学生学习能力的提升。初中生物探究式教学，每个环节都很重要，因此我们要对每个阶段的每个环节都给予高度重视，要充分认识到任何一个环节出了问题，都会影响到整个教学效果。在探究式教学模式中，虽然学生处于主体地位，但是，我们也要认识到学生的水平毕竟有限，如果仅依靠学生的自主性，没有教师的辅导，学生也很难把握知识的重点，所以，教师的纠正与引导也是非常重要的。只有将学生主动探究与教师导学二者有机结合，才更有利于学生更好地掌握知识，提高生物科学素养。

四、 结语

初中生正处在智慧开发阶段，这一阶段的学生不仅思维比较活跃，而且喜欢探索创新，因此，在初中生物教学中探究式教学模式的构建，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于增强学生的学习动力，促进学生学习能力和学习水平的普遍提升。

參考文献：

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[5]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学，2013，（29）.

作者简介：

庄学祥，福建省泉州市泉港区美发中学。endprint