互动式教学模式在初中化学中的应用

摘 要：随着课程改革的不斷推进，化学课程的课堂教学越来越注重对学生综合素质的培养，传统的教学模式正逐步退出初中化学课堂教学的舞台。互动式教学模式更加关注师生间的“教”与“学”的过程，不再一味追求成绩和结果。它一方面可以加强学生与同学和老师之间的交流沟通，另一方面也丰富了学生看待问题的视角，在应用中取得了良好的效果。

关键词：互动式教学；初中化学；应用

一、 引言

随着课程改革的推进，教学模式也在发生着新的变化。互动式教学模式开始走进初中的化学课堂。当然，这种模式的应用还处在探索阶段，需要不断地实践和完善。针对这个问题，本文主要分析如何在初中化学课堂更好地应用互动式教学模式。

二、 互动式教学模式的内涵和作用

（一） 互动式教学模式的内涵

互动式教学模式简单来说就是：在一个老师和学生关系平等的和谐新型教学环境里，通过师生之间或者是学生和学生之间就某个知识点或者某个问题进行深入的互动、交流，从而达到教学相长、共同进步的效果。在这种教学模式下，学生主动思考和解决问题的能力被有效激发，也开始积极地与老师或者同学交换不同的思想、方法或者观点，最终使得学生更加牢固地掌握知识，提高能力。

（二） 互动式教学模式的作用

互动式教学可以使师生、生生之间的交流和互动不仅局限于知识的交流，当然，知识的交流也是其中一个重要部分。但是我们也应该看到，思想和情感的交流在彼此互动中也得到了升华，这不仅有利于拓展学生思想的广度，更有利于增进同学之间的相互认识和情感的沟通，从而活跃整体的学习氛围。

三、 如何在初中化学课堂应用互动式教学模式

（一） 用情境引出问题

首先，我们应该注意到一点，化学课堂上的互动都是围绕着某一个问题展开的，也就是需要给学生提供一个互动的话题。因此，在应用互动式教学模式时，老师必须首先抛出一个值得交流的问题，或者引导学生提出相关问题，从而开展互动式教学。当然，引出问题的方式多种多样，就初中化学课程而言，结合一定的情境引出问题更能抓住学生的兴趣，从而使得更多学生积极地参与到互动过程中来。

比如，在学习《氧化还原反应》这一章节时，老师可以在课堂之初做一个简单的“氧化还原反应”小实验，先调动起学生的好奇心，然后提出实验中遇到的相关问题，再让同学们开展小组讨论。相比直接抛出问题，这种情境下的教学更容易让同学们抓住问题中的核心点。因此，在讨论和互动中也更容易有针对性地突破重点和难点。最重要的是，带着兴趣的学习可以使学生不会对化学课程产生抵抗情绪，互动过程也会更加顺利地进行，学习氛围也将更加融洽。

（二） 通过小组讨论理清思路

在引出问题之后，一般情况下都会选择小组讨论的互动方式，因为一对多的教学模式下这种形式效率更高。在这个环节，老师需要重点关注的是对学生的分组情况。首先，要选定小组长，小组长一般会代表小组发言，因此应该具备较强的逻辑思维能力和语言表达能力。其次是组员构成，这需要老师对每一个学生的具体情况充分了解，然后在分组时将能力强的学生和能力相对较差的学生交叉分组，一来更好地帮助能力相对较差的学生在互动中提高自己，二来也能有效避免小组之间出现实力差距悬殊的情况，影响学生的自信心。在讨论中，除了老师做好协调外，小组长也应注意做好组内协调，确保每一个组员都有发言机会，充分发表自己的意见。另外，老师也要注意把控时间，以免出现时间过短意见不能完全汇总或者时间过长小组讨论被无关话题占据的情况，影响课堂效率。

（三） 通过辩论等形式交流意见

在小组讨论之后，每个小组都会形成代表自己小组意见的思想，但是不同的小组之间可能会出现意见分歧。因此需要更进一步的讨论，以使互动成果最大化。首先，让每个小组代表发言，陈述自己小组的意见。如果大多数小组意见一致，方向也没有什么错误，只有个别小组出现偏差，老师可以直接进行简单点拨，修正出现偏差的小组意见。如果小组意见出现了明显的双方对峙，可以采取辩论的形式进一步深化讨论，以使学生更充分地理解知识点，逐渐找到自己的错误。如果大多数小组意见都有偏离，老师要首先找到误导同学思维的点，然后进行引导和修正，在时间允许的情况下开展二次讨论。当然，出现这种情况，老师也应该及时反思，找到导致大面积意见偏离的环节，分析原因，避免以后再出现这种情况影响课堂效率，误导学生学习。

（四） 用总结加深理解

最后的课堂总结是非常必要的，因为即便学生掌握了知识点，也可能会存在思维混乱的情况，并没有完全梳理好知识点及其与相关知识点之间的联系。这时就需要做最后的总结和归纳。一方面理清学生思路，更好地指导实践；另一方面也帮助学生梳理相关知识点之间的联系，加深印象。老师可以挑选几个学生先行总结，或者对其他同学的总结作补充，这是出于锻炼学生能力的考虑。如果一味的依靠老师总结，学生就会逐渐弱化自己的总结能力，从而很难形成系统完善的知识体系。当然，学生总结也存在一定弱点，比如表达不清、思维混乱、知识点遗漏等，这就需要老师做最后的归纳。另外，老师也要注意对学生知识点的薄弱环节进行重点强调，以免使知识点之间出现断裂的情况而影响学生之后的互动和学习。

四、 结束语

总之，为了打好初中学生的化学基础，在初中化学教学中采用互动式教学模式具有一定的积极意义。首先，这种模式可以有效地调动学生的积极性，在师生平等的教学环境中也可以拉近老师和学生之间的关系。其次，这种模式不仅有助于增强个人能力，也有助于增强与他人合作的能力，培养学生团队意识，不仅提高课堂效率，更能帮助学生全面发展。当然，对于老师来说，选择互动式教学模式也有很多好处。老师全面参与了整个互动过程，有利于拓展老师看待问题的角度，同时加深老师对学生的了解，使其在制订以后的学习规划中可以更好地适应学生的需求，最终实现教学相长。

参考文献：

[1]次旦玉珍.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（7）：152.

[2]周俊萍，杨舒晗.启发互动式教学在生物化学教学中的应用实践[J].科技风，2016，（7）：65.

作者简介：

林鹏程，福建省泉州市，福建省德化第三中学。endprint