情景化教学策略渗入初中英语听说课过程的探究

梁慧

摘 要：随着国际交往的逐渐频繁，发挥国际交流桥梁作用的国际通用语言——英语，在我国受到的重视程度不断上升。从起始教学到现阶段教学我们可以发现前人探究和摸索出了大量的英语教学方案和策略，而且随着近些年教育改革的加快，英语教学方式更是层出不穷。在大量的英语教学方式中，情景化教学受到了很多教师的欢迎，同时在情境教学中学生能够更好地学习英语知识，锻炼英语能力。情景化教学方式可以为学生营造良好的英语学习情境，让学生在特定的情境中进行英语学习，在现阶段初中教学过程中，如何优化情境教学方式，打造更加高效的英语教学课堂是现下教师值得探究的问题。

关键词：初中英语；情境教学；听说课程

语言性质学科的学习除了离不开大量的词汇积累外，听说训练同样重要。在初中英语教学中，学生能够接触到的英语听说教学内容只有教师在课堂上的讲述以及一些英语录音。为了提高学生的英语听说能力，教师可以营造一些合理的英语教学情境，让学生在教学情境中运用英语，进行听说训练。然而，在以往的初中英语教学中，受传统英语教学方式的影响教师对情境教学方式不能很好地掌控，教师无法在听说课堂为学生营造良好的教学情境，从而出现教学结果达不到教学预期效果的现象。本文以《Can you come to my party？》教学课堂为例，对情景化教学策略渗入英语听说课过程进行探究，希望更夠给相关教师提供一些有用的教学建议。

一、以英语音乐为课堂导入内容，活跃课堂氛围

作为一名教师，要在教学中不断探究学生的原动力，探究是什么驱动着学生进行学习。首先，教师要以现阶段学生的心理特点为教学研究依据，通过与学生的交流与互动发觉学生的兴趣和爱好，了解在教学过程中学生更容易接受哪一种教学方式，并制定相应的教学方案。然后，教师要对教学内容进行全面的了解，了解英语教学内容的重难点，并依据相关教学内容制定出相应的教学方案，促使学生更好地理解英语教学内容。在初中英语听说课程进行过程中，教师可以先选一首与教学内容有关的英文歌曲，并在课堂上为学生播放，学生在轻松的教学氛围下仔细聆听歌词，在愉悦的状态下会加深学生英语教学知识的记忆，同时也对学生的英语听力进行了训练。例如，我在《Can you come to my party？》讲解时，课前先选取了一首与教学内容的歌曲“Party”在课堂上为学生播放，并引导学生抄写英语歌词，紧随音乐进行跟唱，班级内部学生全部都活跃了起来，每一个人都以十分高涨的激情参与到歌唱过程中。在抄写歌词、演唱英语歌曲之后，学生的词汇量得到了扩充。之后，我又让学生独唱这首英语音乐，学生都积极地表现自我，在英语歌曲的渲染下，学生的口语得到了纠正，学生在演唱的过程中的发音都很标准。在英文歌曲的引导下，学生的学习处于良好的状态，学习效率得到了有效的提升，学生的学习质量也得到了提高。

二、以教学内容为基准，引入相关教学视频

语言性质学科的学习就是一个模仿的过程，在应用情境化教学方式过程中，由于学生从出生以来接触到的就是本国语言，接触到的就是本国生活情境，学生对国外的生活情境没有具体的了解，因而中西方文化存在的差异导致学生在学习英语的过程中很容易出现错误。为此，在初中英语听说教学过程中，教师要合理引入西方交流生活情境，让学生了解到中西方文化的不同，让学生了解中西方生活方式的不同，从而引导学生正确使用英语。教师可以根据相关教学内容从网络上搜寻一些视频，在课堂上为学生播放。比如：在《Can you come to my party？》的讲解过程中，我通过网络资源为学生搜寻了一些西方举办派对的视频，让学生了解西方的娱乐方式。在播放视频的过程中，学生都十分认真地观看，有些学生开始模仿视频中人物利用英语与其他学生进行英语对话。在观看视频之后，我让学生分别叙述了西方举办派对与中方的不同点，让学生总结西方文化的特点，通过学生的叙述可以看出，在观看视频之后，学生的英语视野得到了很大的提高，学生的英语思维也变得更加活跃，自然而然地想要利用英语与他人进行交流。而在交流的过程中，学生又会发现自身英语知识的短缺，从而疯狂吸收和学习英语知识，在一定程度上提高了学生学习的自觉性。

三、组织学生进行情境模拟，锻炼学生英语运用能力

在应用情境化教学策略的过程中，教师可以引导学生根据教学内容进行课文的英语情境模拟，从而促使学生在实践教学活动中运用英语，锻炼学生的英语综合运用能力。比如：在《Can you come to my party？》教学过程中，我为学生补充了利用英语打电话的相关知识，并组织学生模拟派对举办者打电话邀请人的情境，让学生在角色扮演中运用英语进行交流，锻炼学生的英语口语表达能力。此外，我还组织学生依据视频内容模拟举办派对时的生活情境，让学生在实践教学活动中充分接触与了解西方派对的举办方式。而且，我允许学生在模拟情景过程中进行自由发挥，让学生充分展现自己的英语知识水平。学生在教学活动中都积极地扮演自己的角色，而且学生在与他人的英语交流中发现自身的英语短板，在以后的学习中学生有了更加明确的目标和方向。

结语：

总而言之，在初中英语听说课程中教师要合理应用情境化教学策略，以多样化的导入方式导入教学内容，调动学生参与英语教学活动的活跃度，以生活情境为教学基准，在课堂上巧妙引入，让学生全面了解真实的英语生活情境，并组织学生进行情境模拟，让学生在模拟的过程中灵活运用英语，从而提升学生英语综合运用能力。在情境营造的过程中，教师要以学生的兴趣为教学出发点，在教学情境中激发学生学习英语兴趣，从而培养学生自主学习意识。

参考文献：

[1]郑玲晓.情境教学策略在初中英语听说课中的应用[J].中学生英语：教师版，2015（9）：31-32.

[2]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015，16（2）：98-100.endprint