开展课外阅读 培养学生能力

黄灿荣

摘 要：有的教师认为学生看书多了，语文水平自然会提高。但是，不少语文教师在家长面前又会听到这样的叹息：“我的孩子很喜欢看书，但语文成绩老是拉不上来。”原因何在：涉及到三个基本问题：孩子读的是什么书，怎样去读书了，怎样去运用。在这里，我谈谈个人在开展课外阅读指导活动中的一些做法和体会。

关键词：语文；课外阅读；培养能力

一、通过多种方式帮助学生选择课外读物，激发阅读欲望

古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”只要学生对某一事物有了兴趣，就会积极主动去了解它。因此，指导学生如何选书，该读怎样的书，是开展课外阅读活动的重要环节。

（一）根据学生的年级、性到、性格特征方面推荐课外读物

由于孩子個性活泼，因此必须选择适合他们个性，能吸引他们的读物，才能引起他们的兴趣。一般来说，小学低年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除了故事外，还对人物传记、传奇、惊险科幻小说等感兴趣。女生一般喜欢看故事情节较强的书，我向她们推荐《绿野仙踪》、《鲁滨逊流记》、《一千零一夜》等，而男孩对历史、科学、体育、科幻等方面感兴趣，于是我经常向他们推荐《神奇的大自然》、《科学之送》等。由此可见，教师帮助学生选择课外读物要做到有的放矢，使每个学生的阅读积级性都调动起来。

（二）通过介绍读物概况激发阅读欲望

在平时阅读的指导中，我们还可以通过向学生介绍书中的一些人物、内容概况或精彩片段，激发学生对原文的兴趣。例知，讲到历史故事时，我就简单介绍《三国演义》中的以少胜多、以弱胜强的典型战例《赤壁之战》，讲述诸葛亮凭自己的聪明才智、巧用妙计取得成功的《草船借箭》，在生动内容讲述的同时，同学们对这本书就产生浓厚的兴趣，课余时间，有不少的学生对《三国演义》这本书爱不释手，读得津津有味，连平时好动调皮的学生午饭后也端端正正地坐在在课室里认真阅读。现在我们班的家长不是担心自己的孩子不看书，担心的却是孩子的眼睛。

当然，在向学生推荐课外读物时，要注重推荐名著。因为小学阶段是学生学习语言，培养语题的“黄金时段”，而名著是人类文化中的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。

二、创设良好的阅读环境，营造良好的学习氛围

“巧妇难为无米之饮“。如果没有良好的读书环境，没有找到要读的书刊，有再大兴趣也是徒然的。因此，为了孩子们养成爱看书的习惯，扩大阅读量，创设良好的阅读环境，我们班建立了图书角，要求学生把自己家里喜欢的图书带到学校来，互相交换看，这一做法，真正做到了资源共享，当然通过多种渠道为学生创设良好的阅读环境固然重要，另外也少不了教师在指导阅读的过程中，要努力创设良好的教学气氛，营造温馨的读书氛围，积极倡导自主、合作、探究的方式，在师生平等对话的过程中进行，使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

三、教会学生学会积累

俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在开展课外阅读的活动中，我注重教给学生积累的方法。

（一）归纳积累

也就是说，把有语言特色的分门归类，如外貌描写、动作描写、神态描写、景物描写、俗语、成语等，指导学生积累精彩词句，以便灵活运用。

归纳积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句、写感想。这样，学生对整篇文章就有了很好的把握，为学生写文章打下较好的基础。

（二）比较积累

记得著名学者孙绍振教授说：“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课外诗文进行研究性阅读。如，围绕短文中有关“眼睛描写”的内容，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。

四、学以致用，提供学生展示阅读成果的舞台

学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律：但是，“积累”是为了“用”，积累了词语也只有多用，才能真正地掌握。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既然是工具，就不能当作摆放，而要用以参与种种实践活动。并且每个学生在学习的过程中都渴望自己的成果与同学们共同交流，获得老师和同学的肯定。因此我们教师就需要用智慧、艺术地开展教学活动，多想办法、创造各种机会，给学生提供展示自己的舞台。本学期，我利用每周的阅读课或口语交际，组织了“读书笔记交流展示会”、“口述作文、”“故事王评选”引主体地位，使学生在不同的环境里，有口述发表的机会，而等活动，活动中充分发挥学生的主体地位，使学生提供在不同的环境里，有口述发表的机会，而且每次活动的参与面都很广，尽可能地让每个学生都得到锻炼。每一次的活动，前有计划，活动后有总结，并作评比。李明同学在“故事大王”比赛中，以生动幽默的语句，曲折的情节压倒群芳，获得冠军。

总之，课外阅读关键在于坚持，只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为自觉行为。所以我们教师要根据不同的学生采用不同的教学方法，来激发他们的兴趣。

参考文献：

[1]王洪兰.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].科技资讯，2014，12（27）：176.

[2]张巧.浅谈培养小学生课外阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：45.endprint