高职生积极心理品质的现状调查与心理健康教育课的关系研究

吴洁芳　郑晖　闫梦洁　张丽

摘 要 目的：了解高职院校学生积极心理品质的现状，学生的积极心理品质和学生对心理健康教育课程的态度、期望与课程影响之间的关系。方法 采用随机整群（班）抽样，以自然班为单位随机选取广州某高职院校大一15个班学生967人作为调查对象，利用《大学生积极心理品质自评量表》和《大学生心理健康教育调查表》，运用SPSS统计软件进行差异性分析和相关性分析。结果 高职学生的自我评价是正面且合理的；男女生在自我评价上存在性别差异（t=3.175，2.709，p<0.05）；对心理健康课的态度、心理健康课是否达到期待与重要性评价和符合度评价呈显著负相关（r=-.165，-.101，-.119，-.145，p<0.05），心理健康课对大学生的影响与重要性评价和符合度评价呈显著正相关（r=.145，.223，p<0.05）。结论 心理健康教育课与学生个人品质之间存在相互影响的关系，因此，设计合适的教学模式，实现学生积极心理品质的发展是心理健康教育的重要路径。

关键词 高职生 积极心理品质 大学生心理健康教育课

中图分类号：G641 文献标识码：A

随着积极心理学在中国的发展，心理健康教育实现“发展性”而非“预防式”的培养目标已成为心理健康教育课堂的主流。课堂教育可通过观念的学习、技能的培养，使学生掌握更多的积极心理品质，为生存与发展做准备，实现“发展性”的教育目标。本文通过随机抽选广东省某高职院校在校学生作为研究对象，通过《大学生积极心理品质自评量表》和《大学生心理健康教育课调查表》的调查结果，运用统计软件对结果进行差异性与相关性分析，探讨当下高职生积极心理品质的表现状况和大学生心理健康课与学生积极心理品质的关系，以此探索有效的课堂模式实现学生的积极发展。

1对象与方法

1.1研究对象

以广东省某高职院校学生作为研究对象，以自然班单位随机抽取大一学生作为调查对象，共调查学生967人，其中女生762人，男生205人。

1.2研究方法

采用李自维编制的《当代大学生主要积极品质问卷调查表》和自编的《大学生心理健康教育课调查表》作为本次的测量和调查工具。

《当代大学生主要积极品质问卷调查表》的同质性信度为0.978，分半信度为0.960；各因素之间相关系数绝对值在0.375—0.645之间，该问卷内部一致性次效度和结构效度较好。该量表根据Seligman对积极品质的研究以及中国近现代文化对积极品质的概述，采用语言分析法归纳了大学生主要的70项积极品质，调查表分为“大学生对积极品质重要性评价”和“大学生对积极品质的自我评价”两大部分内容，采用五点计分的方式，分别由“根本不重要”、“比较不重要”、“不确定”、“比较重要”、“非常重要”五个选项和“非常不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“非常符合”五个选项构成，分别记1、2、3、4、5分，得分越高说明评价越高。《大学生心理健康教育课调查表》是学生课堂信息反馈收集表，通过该调查表了解高职学生对《大学生对心理健康教育》课程的态度、影响和期望。

在開课前发放《当代大学生主要积极心理品质问卷调查表》，共发放问卷1010份，收回有效问卷967份；在结束《大学生心理健康教育》一学期的课程后，向相同的班级发放《大学生心理健康教育课调查表》1010份，剔除无效问卷，留下与《当代大学生主要积极心理品质问卷调查表》一致的有效问卷共967份。运用统计软件SPSS19.0对数结果进行差异性与相关性分析。

2研究结果

（1）大部分高职学生非常认可积极品质的重要性，且越重要的品质在自身身上体现得越明显。在《当代大学生主要积极品质问卷调查表》的调查中，59.8%的学生认为大学生积极心理品质“非常重要”，在与自身符合度方面的评价上，52.4%的学生认为各种积极品质与自己基本符合。而重要性评价与符合度评价之间存在显著的正相关（见表1），这说明对积极品质的重要性认同与自我认同之间存在着正面的影响关系，即学生认为越重要的心理品质在自身身上体现得越明显。

（2）在调查当中，70种积极品质中重要性评价排前十名的分别是：信用、积极的个人心态、信任、感恩、有责任感、真诚、乐观、积极人格的培养、自信心、努力，而不重要的后十名分别是：骄傲、狂欢、流畅、天赋、好奇心、幽默、灵性、主观幸福感、满足、人际吸引力；符合度评价当中，认为与自己符合的前十位从高分到低分分别为：感恩、信用、善良、有责任感、真诚、自尊、忠诚、正直、坦诚、信任，而与自己最不符合的后十位分别是：骄傲、狂欢、天赋、灵性、领导能力、创造力、流畅、人际吸引、防御机制。

（3）高职学生主要积极品质在重要性评价和符合度评价方面存在着性别的差异，不存在生源地的差异，而在专业方面，重要性评价不存在差异，而符合度评价存在显著差异（见表2）。

①从独立样本t检验的结果发现，重要性评价和符合度评价在性别上存在显著差异。其中，在重要性评价上，女生得分显著高于男生；而在符合度评价上，男生得分显著高于女生。

②在生源地上，农村、城市、城镇学生对积极心理品质的重要性评价和符合度评价不存在显著差异。

③在专业上，不同专业的学生在重要性评价上并不存在显著差异，而在符合度的自评上出现了显著差异。其中，医械专业学生在积极心理品质符合度评价上，大部分认为他们的符合程度是基本符合到非常符合之间，平均得分高于其他专业学生。这个结果与符合度评价性别差异检验男生符合度评价较高的结果是一致的，因为医械检测专业男生占大部分人数，在调查中，男生28名，女生13名，可能该结果受到性别差异的影响。

（4）对大学生健康课课后评价调查。

①大部分学生对课程持认可态度，并能从课程当中获得学以致用的知识。

从高职生对心理健康教育课的态度、是否达到期待、对个人影响的调查上看，54.1%的同学认为对于这门课的态度“一般，学校既然开设了就学习学习”，44.4%的学生认为“很喜欢，早就期望有这样的课程”；而课程是否达到期待问题上，66.1%的学生认为“部分达到”，25.7%的同学认为“达到”；在心理健康教育课对他们的影响当中，60.7%的学生认为“有影响，会用所学的知识解决生活当中的问题”，31.3%的同学认为影响“很微弱”，因此，说明大学生心理健康教育课对于大部分学生来说态度是肯定的，而且能够满足大部分学生通过课堂掌握调节心理的能力。endprint

②性别、生源地、专业与大学生对心理课的态度、期待与影响的差异（见表3）。

从统计结果发现，学生对大学生心理健康教育课的态度在性别上是存在显著差异的，男生得分显著高于女生（t=-1.972，p<0.05），由此我们可以认为，女生对大学生心理健康课更认同；三个题目在生源地上均不存在显著差异；学生在对心理健康课的态度和心理健康课对其影响两个题目上存在显著的专业差异，而在是否达到期待题目上不存在显著的专业差异。

（5）大学生心理健康教育课与大学生积极心理品质自评的关系研究（见表4）。

从相关分析结果看，重要性评价和符合度评价与学生对心理健康教育课的态度、是否达到期待、心理健康课对其影响均存在显著的相关关系。其中，对心理健康课的态度、心理健康课是否达到期待与重要性评价和符合度评价呈显著负相关（r=-.165，-.101，-.119，-.145，p<0.05），即学生对心理健康课越认同，心理健康课达到的期待程度越高，其重要性评价和符合度评价得分越高；心理健康课对高职生的影响与重要性评价和符合度评价呈显著正相关（r=.145，.223，p<0.05），即心理健康课对大学生的影响越大，其重要性评价和符合性评价得分越高。

3结果讨论

3.1高职生对自己的评价普遍是正面并合理的

从高职学生对大学生积极心理品质的重要性评价来看，大多数积极品质得到了他们的认可，在调查结果中，重要性评价排前十名的分别是：信用、积极的个人心态、信任、感恩、有责任感、真诚、乐观、积极人格的培养、自信心、努力，不重要的后十名分别是：骄傲、狂欢、流畅、天赋、好奇心、幽默、灵性、主观幸福感、满足、人际吸引力。这说明高职生对自己具备的积极品质是明确的，而且是正向的，对骄傲、狂欢、天赋等认可度不高。这个结果与曾秀兰（2008）、李自维（2009）、张小艳（2013）等的研究一致。在符合度评价中，认为与自己符合的前十位从高分到低分分别为：感恩、信用、善良、有责任感、真诚、自尊、忠诚、正直、坦诚、信任，而与自己最不符合的后十位分别是：骄傲、狂欢、天赋、灵性、领导能力、创造力、流畅、人际吸引、防御机制。

高职学生认为重要并符合自己的前十位积极品质中，信用、感恩、真诚、信任、有责任感五个品质是一致的，没有重要但自己不符合的积极品质；高职生认为不重要自己也不符合的前十位品质中一致的有骄傲、狂欢、天赋、流畅、灵性、人际吸引，其中，骄傲和狂欢分别在排名中排第一和第二位。可见，学生基本都认可并接受正面描述的品质，而对负面描述的品质是否认的，这可能与整个中国文化的教育传统有关，所谓“谦受益，满招损”、“滴水之恩，当涌泉相报”等等观念在中国人的教育当中根深蒂固。当然，对如“防御机制”此类品质的否认，可能还存在对此类词语概念不清造成的。

对教育专家进行调查结果显示，专家认为大学生应该具有的积极品质前10位是：积极乐观、责任心、自信、政治信念、诚信、进取心、勤劳、创造力（创新）、执著追求、毅力；。因此，在学生的重要性评价中，其前十位的评价与专家认可一致的是积极、乐观、有责任感、自信心、努力、信用，而符合性评价与专家调查结果一致的品质有信用、有责任感。这说明学生对自己的认识还是比较合理的，在自我評价与他人评价上有较一致的结果。

3.2男女之间对自我认识的评价存在差异

在重要性认识上，更多女生认同积极品质的重要性，而在符合度上，更多男生认为积极品质符合自己。这个结果与张晓燕（2014）的研究结果一致，根据研究，高职院校女大学生自我管理总体低于男大学生，且在自我认知、自我规划、自我协调、自我激励和自我控制五个方面均低于男生。对此，在教育中，培养女生的自我认识能力，以便更好地认识自己、接纳自己，提高自信水平。

3.3学生的品质特点直接影响了学生对课程的态度、期待和影响

越是对自己有正面评价的学生，在学习当中越有方向有追求，并且能取得更正面的教育效果。对自己的积极认识和接纳，是一个人积极品质的体现，它使人能够积极地对待周围的一切，换句话说，一个积极的人，他（她）一切也会是积极的，因此，培养学生的积极心理品质，使学生成为一个积极的人，是心理健康教育实现“发展性”教育目标的有效路径。孟万金教授认为，积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从“积极”出发，即用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感检验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。因此，这也正是积极心理学这门学科产生并倡导融入教育中的意义所在，让更多的人学会用积极的态度和积极的方式去看待事物、解决问题，那么我们终将拥有一个和谐、稳定与发展的社会。

基金项目：项目编号：2014年广东食品药品职业学院人文社科研究项目《探索基于课堂教学模式的高职生积极品质发展方向及培养路径》（项目编号：2014YR009）。

参考文献

[1] 张小艳.大学生积极心理品质与心理健康状况调查及干预研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

[2] 李自维，张维贵.当代大学生积极品质探析——基于积极心理学视野下的调查分析[J].河南社会科学，2011（11）.

[3] 张晓燕.基于性别差异的高职大学生自我管理实证研究[J].职教通讯，2016（34）.

[4] 孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.endprint