课前演讲应用于高中英语教学的实践

张丽雯

摘 要：教育部于2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”因此，在英语教学中，教师要注重提高英语学习能力，引导学生将基本的语言知识及技能灵活运用于交际中。本文挖掘学科的本质魅力，以课前演讲为依托进行实践和探索，为英语学习能力的培养发挥积极的作用并最终提高学生的核心素养。

关键词：课前演讲；高中英语；学习能力

一、前言

《义务教育英语课程标准（2011）》中提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。因此，教师不仅要帮助学生学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。针对这一需求，笔者在英语教学中采用课前演讲的形式，旨在增加学生英语知识储备，进行主动的英语知识学习，既创造了口语练习的机会，又提高了英语学习能力。

二、理论基础

美国语言学家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出了“语言输入说”（Input Hypothesis），该理论认为语言是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。Swain于1986年提出了“可理解输出假设”。Swain认为：在某种条件下，“输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用”。语言的交际运用，能真正促进一个人语言能力的全面发展。课前英语演讲正是基于输出理论而实施的，在语言的使用和交流中不知不觉实现自身语言表达能力的提高。

英语学科核心素养是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，学习能力就是将基本的语言知识及技能灵活运用于交际中，已达到传递语言符号，表情达意的沟通目的及主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。课前演讲正是教师为学生创设的真实交际语言环境，基于有效教学任务的设定原则，利用教师指导下学生任务的创设、完成及反馈，来促进学生听说能力的提高。

三、课前演讲的实施原则

（一）题材自主性

教师应鼓励学生自由选择话题。一方面，英语教学大纲对于口语话题涉及面广；另一方面，教师要给予适当的话题指导，提供合理的建议，避免学生盲目地准备，在这个过程中教师的身份是指导者、合作者、促进者和参与者。所以课前演讲活动是一种教师指导和监督下的自主性学习。在笔者实践过程中，学生选择的话题有，人物传记，书籍介绍，影视短片、风俗文化、时事热点和是非辩论等。

（二）呈现多样性

丰富多样的演讲方式可以提升演讲质量，促进学生创造性发展。在笔者实践过程中，遵循呈现多样性原则，引导学生根据不同题材选择多样的呈现方式。例如，介绍人物卓别林，演讲同学准备了帽子，手杖等道具，还模仿他的无声幽默，并且穿插播放经典片段。整个演讲过程演讲者表达流畅，形象生动，气氛活跃，学生也投入其中参与互动。还有的设计精美的PPT，插入符合主题的背景音乐，为演讲烘托气氛。

（三）交互多向性

课堂演讲在高中英语教学中的应用要注重听众与观众间的互动，这样不仅可以展现演讲者的诚恳，而且可以起着监督课堂的积极作用。演讲结束之后应邀请观众做出评价提出建议，这有利于开发学生英语思维，提升学生英语听说水平。

（四）任务层次性

每个学生都是独立的个体，他们有着不同的性格特征，对于演讲的能力也有高低。教师应给予学生指导，让他们适应环境提升语言展示自我，帮助学生选取适宜的话题，引导学生以角色扮演的方式锻炼自己的英语表述能力，最后将任务过渡至辩论阶段，进一步促进学生英语表述思辨能力的提升。

四、课前演讲的应用意义及评价

（一）课前演讲的应用意义

课前演讲中学生会主动利用身边的素材来完善自己的演讲稿，加强自己与其他同学的互动，并从而在潜移默化中提升自己的英语认知能力与表述能力。学生通过自己的精心准备得到了同学和老师的认可，增加了英语的自信和成就感，切实提高了自己的语言水平，发觉自己的优势和劣势，掌握了英语学习方法。通过演讲锻炼，学生学会了如何有效地查找资料，整合素材，制作PPT，掌握演讲技巧。这些实践一定程度上促进了学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能，对英语学习能力的提高有极大推动作用。

（二）课前演讲的评价

依据课前演讲特征，我们应从五个方面进行评价，即演讲内容，语言表达，演讲技巧，仪容仪表和观众反应。演讲内容尽量充实生动，积极向上；语言规范、语音语调自然标准；演讲技巧要表达生动，体态语言；仪容仪表上要求衣着得体大方；观众反应上有互动和提问和回答。教师将其制作成评价量表，对学生的英语表述能力做出更为客观综合的评价，促进学生自主参与、主动合作、积极反思目标的实现。

结语

课前演讲活动极大地激发了学生语言表达的热情，提高了学生的口语表达能力，也为学生提供了更有效的英语学习方法，增强了学习英语的主动性，对高中生英语学习能力起到了明显的推动作用。在实施演讲活动时，教师应指导学生遵循题材的自主性、呈现的多样性、交互的多向性和任务的层次性四大原则。同时，演讲后应开展动态的、多元的评价，既有演讲者对演讲内容，语言表达，演讲技巧，仪容仪表和观众反应的评价和反思，又有同伴的互评和教师的评价。

参考文献：

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