心理学视野中的教师专业化发展

张无限

摘 要 随着社会的发展，人们对于教育教学的重视度不断的提高。许多具备高水平的初中、高中都存在着一座难求的局面。其主要的原因就是学校的教师团队强大，能够对家长产生足够的吸引力。因此，想要提高学校的建设水平，其根本还是教师团队的建设。本文就从心理学的视角分析，教师专业化发展的好处。

关键词 教师专业化 发展过程 教师角色人格 个体发展的不平衡性 目标导向性

中图分类号：G44 文献标识码：A

当今社会是一个以科技为主导的，物质获得极大满足的世界。而科技的根本还是人们的教育程度。因此，人们对教育教学额关注度越来越高。这就让学校倍感压力，一些不能满足当前社会需要的学校，注定是要被淘汰的。因此，学校对于自身的建设，是不断加强的。尤其是教师团队的建设，当前的社会中，单纯传授课本知识的授课型教师时代已经过去了，学生们和家长们需要的老师，是专家型的教师。这些老师要具备极其丰富的专业知识，才能胜任自己的本职工作。因此就提出了一个概念，叫做教师专业化发展。这也是当前许多学校的一个教师资源建设的理念。

1教师专业化发展过程与个体发展的不平衡性

在教师专业化过程中，教师的个人情况是非常重要的。尤其是一些存在时间较长的老学校中，按照不同的教师，进行不同的培训是非常重要的。其中大致分为两点，第一点就是对教师年龄的考虑。在当前这个社会，教师已经不再是越老越好，越老经验越多了。许多的老教师，因为其年龄的原因，对于新鲜事物的接受程度始终是无法和年轻的教师进行比较的。尤其是一些老师，因为教课的时间较长，自身的习惯已经根深蒂固，很难对其进行科学性的二次规范。因此，就需要重点的培训这一类的老师。并且，年龄大也存在着资历老的问题，甚至一些老师是学校的领导的老师的情况也是存在的，这就让进行教学改革的时候，很难真正的对这些老资料的老师进行管理。而年纪小的教師，就很难发生这种事情，其主要的原因也是上述的情况。另一个方面就是城乡差距，老师的出身是非常重要的。城市中长大的教师，就很容易接受新事物，而且其自身的文化较为身后，就很容易进行学习。但是乡村长大的教师，一般对世界的认知度不够，接受能力较弱，而且从小的文化素养也较低，就很难进行培训学习。

2教师专业化发展过程与个体人格的协调统一性

教师专业化的根本目标，就是实现从较单纯的个体化角色，转化为一个较复杂的社会化角色。在这种角色的转化中，前一个角色往往是后一个角色的基础。如人们普遍认为，女性较男性更容易适应幼儿教师角色，即说明性别角色特征也是教师专业化的一个基础。但同时需要指出，“是女性即可当幼儿教师”的推论之所以不能成立，则是因为性别并非是教师专业化的唯一条件，更重要的是还要看个体人格的核心特质是否与教师职业角色人格的要素特质基本吻合。真正对教师专业化过程具决定性作用的，则是个体的人格结构及其核心特质。

3教师专业化发展过程与教师个体的主观能动性

在进行教师专业化发展的道路上，教师个人的主观能动性是决定性的因素。前文所有的内容，其实都可以看做是外界的因素，这些外界因素虽然会对教师专业化发展的进程起到一定的阻碍作用。但是在真正的进行学习的时候，各位教师还是存在着许多不同的差异，经常会有老师产生掉队的现象。这种现象出现的主要原因还是教师个人的主观能动性。如果一个老师不想进行专业化改造或者对专业化发展不上心，那么他就很难在这条路上走很远。就如同那句谚语：你永远都叫不醒一个装睡的人。在教师专业化发展的道路上也是如此，没有主观能动性，就不能很好的学习。尤其是教师是一个高文化水平的职业，教师们都有着自己独特的思想，有着自己的理念，其认定的事情，一般都比较能够坚持。因此，如果一个教师认定见识专业化进程是一种多余的行为，那么就会从内心抵触这件事情，造成拖延进度的情况。

4教师专业化发展改革要点

在教师的专业化发展道路上，是需要进行一定的调整的。其主要的手段还是鼓励与惩罚，这是任何行业都惯用的一种手段。首先是奖励方面，它的主要特点就是能够调动教师的主观能动性，通过奖金或者其他教师们本身在乎的事情，来侧面的向教师们反映教师专业化发展的重要性。让这些老师能够足够的重视接下来要做的事情，这样才能保证教师专业化发展的正常进行。另一方面的惩罚就是让教师们能够努力的客服自身的客观原因。许多老师因为客观原因不能参与教师专业化发展的培训，归根接地是老师们对于客观因素不能进行足够的预防和客服，例如一些女教师的例假等情况，而导致的上班迟到。如果惩罚足够眼里，相信这些女教师就会提前出发，客服身体问题而导致的行进速度减缓。所以，教师专业化发展的主体还是教师，一些办法都要从教师本身入手。

5总结

由此可见，教师专业化过程中，教师个体的积极性能否得以充分调动，还取决于教师发展目标的正确引导。反之，一个教师即使他的社会化水平很高，他的个体人格与教师专业化的要求很协调，他对专业化发展的主观能动性很强，但若他所接受的教师教育不能依据时代发展而向他指明教师专业化的新目标，那么他的专业化水平也很难达到较理想的新境界。

参考文献

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