主动动笔关键能力及其形成的教学策略

林汇波

语文学科的基本活动为读写听说。动笔，其范畴比写要宽广，可以是写、记、画，只要因思考而在页面上留下痕迹，均是动笔。语文教学中的动笔，以文字书写为主，是与思考融合而在纸面上留下线条符号的活动。

语文教学中学生不动笔、不会动笔，已是普遍现象，已严重制约了语文教学的有效性。探索如何促使学生动笔，是一个重要而又迫切的课题。

一、语文教学中的学生动笔现状

1.语文教学中的动笔教学

课堂上教师学唠叨学生要动笔：“大家要动动笔!”“你记下来了吗？”“大家把这些记下来!”“大家要记下这些重要的知识点!”“大家要把这些内容抄下来，要考到的!”

千叮万嘱千呼万唤，可学生似乎不为所动。或是动笔了，但至多是抄抄写写，教师不要求不检查了，他们又停下来了，又不动笔了。

一教师苦于学生语文学习不动笔，教学效果很打折扣，于是组织一个动笔专项活动以促进学生动笔：

师：老师接下来把XX的XX讲清楚。大家先不动笔，我讲完后，大家再把要点写出来。我要看看大家写得怎样!

教师讲，学生听。教师讲后，学生写，教师巡视。

师：你们都能写下内容要点，很好!

师：以后，大家都要这样做，平时听课时都能动动笔。

这个专项指导似乎很成功，但并没有改变学生的动笔习惯，后来的语文教学中学生还是不动笔。

就教师而言，是很苦恼的：我要求学生动笔，学生为什么不动笔？我教学生动笔了，可无效呀!

2.语文教学中的学生“亚动笔”

否定语文教学中学生动笔，断定学生不动笔或没有动笔，过于主动绝对与武断。但学生的动笔显然更多是应付，并没有真正促进语文学习，动笔没有真正走进语文学习。故仿亚健康概念而提出“亚动笔”一词，以概括语文教学中学生的动笔现状较为恰当，即学生应付性动笔，动笔并没有真正进入语文学习范畴。

语文教学中学生“亚动笔”表现为：

听课中教师要求时才动笔抄写，教师无要求则从不动笔。

阅读时一般不动笔，教师要求做圈点批注，才会应付性地在页面上动动笔。

完成书面作业时不愿动笔，尽量不动笔。

口头表达作业时从不动笔，没有感受到动笔对口头表达的提升促进作用，也没有体验过。

考试时只写答案，考试中的文本材料阅读从不动笔。

学生语文学习中动笔少，或不懂得动笔，甚至是拒绝动笔。有时，会觉得动笔似乎是学生们“最恶心最恐怖”的事情，教师的动笔教学努力于他们而言似乎是外星球那么遥远。很多教师意识到并正努力纠正这个缺失，但因探索少，实践与认识都停留于浅层次，动笔教学收效不大。

二、主动动笔是语文学习关键能力

1.语文学习中学生“亚动笔”的原因

语文学习中学生“亚动笔”的原因有：

一是动笔教学意义不明确。动笔教学孤立片面，没有放到课程上去整体认识。如上面案例，教师所做动笔专项训练，只是一种当下记忆、信息筛选的训练，意义上并没有指向语言素养中的动笔能力与习惯。

二是动笔教学活动不完整。教学活动的设计及组织实施上有欠缺，如只笼统或简单化地要求学生动笔，学生不知怎么动笔，也没有实际动笔，教师不管不顾，最后是不了了之。

三是动笔教学不持续。即教师想到动笔时，发现动笔的需要时，就强调，就做专项训练；但大多时间不要求学生动笔，忙着讲课，忙着进度，忘了动笔是语文学习的必需。

四是没有形成动笔教学的方法体系。学生动笔的教学，有探索与实践，但成熟而典范的少。如圈点批注，都知道必须做，都知道是怎么一回事，具体怎么做才是成功的，则大都不清楚，没有建立起教的方法体系，没有积累起足够的支撑动笔教学的成功典型案例。

五是动笔评价促进体系没有建立。语文学习中的动笔，促进性与过程性意义突出。可现有的语文学习评价更多是指向阅读与思考的答案或结论，没有指向动笔等过程性的参与因素。

于是，语文教学中学生的“亚动笔”成为一种普遍状态。学生似乎都有动笔，但没有主动动笔的需求，不想动笔，不懂得动笔，没有感受到动笔于语文学习的积极影响，没有形成动笔能力与习惯。学生动笔是被动与消极的，常是应付状态，动笔没有与语文学习挂上勾。

2.动笔是不可缺少的语言实践方式

2017年版的高中新课标提出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。语言实践，无非就是读写听说，写表现为动笔，是语言实践的基本方式，也是基本能力，关键能力。

语文学科核心素养的语言能力、语言品质是在语言实践中表现出来的，积累与构建起来的。思语言是思维的外壳，维是语言的内核。动笔表达，让思维外显；动笔，让思维具体化。动笔形成文字，而至形成文本，是思维品质，思维品质提升的表现；动笔书写表现语言品质，是语言素养、能力提升的表现。动笔是不可缺少的重要语言实践方式。

3.主动动笔是语文学习的关键能力

新课标在语文学科核心素养的阐述中，倡导“丰富”“积极”“主动”的语言实践。动笔作为语言实践的主要方式，并不是学生能抄抄写写那么简单，应相应提升至主动动笔。把动笔提至主动作为，于破解“亚动笔”怪圈，走出学生语文学习不动笔而致低效的泥沼，有积极意义。主动动笔，才称得上语文品质，才称得上关键能力或核心素养。

什么是主动动笔？主动动笔是语文学习中学生主动用笔记录思考，促进思考与表达，提升语言品质的积极行为与习惯。

语文学习中的主动动笔意义有：

主动动笔提升思考质量。语文学习中学生不时在纸面上写写画画，期冀通过动笔而燃起思考的火花，表现出认识跨越的强烈愿望。动笔不是简单的抄写或记录要点，动笔表现思考成果，动笔能促进思考，提升思维能力。

主动动笔提升表达质量。表达之前通过动笔列提纲，或是写出关键词，思想外显并明朗；动笔促进表达资源整合，表达脉络清晰，提升表达质量。学生在写作或口头表达时，产生动笔需求与行为，通过动笔提升表达质量。

主动动笔提升对话互动水平。语文教学中所考察的交流性对话主要是课堂互动，如问答，如学生互评互答等。听课是师生对话，也是自我对话，与他人交流是交际性对话。思考有所得时，能自然而然地写下；互动中的主动动笔表现为在纸上列提纲或写关键词，也可以是打腹稿，以整理思路提升交流水平。

主动动笔不全是显性的，还可以有隐性的类主动动笔。在没有充裕动笔的条件下，就有类似于主动动笔的行为，手中无笔似有笔，同样完成着主动动笔的过程，实现着主动动笔的意义。类主动动笔是隐性的，是打腹稿，表现为一个深入思考的过程。类主动动笔更接近真实生活情境的语言实践，学生主动动笔关键能力的形成，最高境界应是这种类主动动笔能力与习惯的形成。

4.没有学生主动动笔的语文教学是值得质疑的

“不动笔墨不读书”，不动笔墨就不是有效阅读，不是语文学习，“不主动动笔就不是有效语文教学”。以主动动笔来审视，值得质疑的语文教学有：

（1）教师讲授中学生不动笔记录；（2）学生表达时没有动笔打草稿做准备；（3）学生思考活动中没有动笔；（4）学生阅读中没有动笔做圈点批注。

有效的语文教学与学生主动动笔相伴随。有效语文教学中，学生主动动笔发自内心的需求，具备动笔能力，动笔成为习惯。若语文教学中学生没有动笔，不主动动笔，就是有问题的，其教学有效性就值得质疑。

三、教学中如何促进学生主动动笔

我们来看看郑桂华老师的一个教学片断，看看她是如何指导学生主动动笔的。

（学生初读课文后，说不出安塞腰鼓的特点，教师组织观看录像，大约2分钟。）

师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。（板书：野气。）

生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。）

师：还有谁想讲？

生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：气势雄壮，场面壮观。（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。）

师：安塞腰鼓有2000多年历史了……“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家应该做做笔记。是一种原始人的……

生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

师：太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。）

这个片断中，可看出郑桂华老师在努力引导学生主动动笔，动笔脉络为：“师生一起思考→教师板书，动笔示范→教师提示学生动笔→学生动笔→教师肯定学生的动笔”。这个教学片断可分析出下面几个主动动笔教学要素：

1.学生主动动笔是语文教学的基本构成

“初读课文→观看录像→形成安塞腰鼓特点→文字表达”，教学中郑老师有动笔教学课程意识，说出安塞腰鼓特点是教学重点，毋宁说最终动笔写出才是教学重点。“太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去”，郑老师先肯定学生表达的精彩，暗示值得动笔写下；然后是反问句，强调学生要完成动笔记录；再阐释动笔写下的意义。显然，郑老师是有学生主动动笔的教学意图，在片断中才会不断提醒“做笔记”“记下来”“记在笔记本上”，把学生主动动笔当成基本教学任务。

2.教师动笔示范引领学生主动动笔

郑老师在片断中的动笔示范很清楚。她不只是要求学生动笔，不只是不断提醒，一个短短片断中她三次板书，是以自己的主动动笔做示范，引领学生学会主动动笔。

3.在实践中构建主动动笔方法体系

案例中郑老师的板书内容非学生原话，而是对学生表达的概括提炼，一定程度完成从形象感受及思维到抽象概括的文字形成的过程，把学生零碎的思考与表达串成规范意义上的语言，语言品质意义突出。这个过程形象具体地演绎出语言实践中主动动笔的方法。

从这个教学片断的实际看，学生能把教师的板书抄下来，是动笔。但显然还是处于低层次的动笔，是教师提示下完成的。教师暗示式的肯定，不是现实，不代表动笔习惯已经形成。借班上课，在一堂里完成主动动笔教学不可能也不现实，但主动动笔的种子已经萌芽。

四、形成学生主动动笔关键能力的基本策略

1.创造主动动笔的条件

即使意识到动笔的意义，意识到语文教学的课程应提升学生主动动笔能力，落实过程中会存在困难。如，学生书写慢，动笔影响听课，动笔时思维受阻碍，跟不上进度，会产生挫折感，终而放弃动笔。主动动笔，即是学生能动笔，会动笔。主动动笔需要必要的条件，需要完成基础性工作，具体可有：

（1）快速书写能力。书写速度快，书写质量高，达到熟练或自动化程度，动笔时能笔随心动。

（2）合理分配注意力的能力。动笔是与其它活动同一时间里同时完成的活动。动笔写，写多少，用多少时间，与其它活动内容的关系怎样，怎样协作进行，需要怎样分配注意力，是一个需要方法、技巧而至练习熟练的过程。

（3）掌握动笔的方法。动笔写什么，怎么写，有一个方法体系，且与具体学习内容联系紧密。如此，就应掌握动笔方法，实践中能判断学习内容类型与动笔、课型与动笔、学习步骤与动笔等几种基本关系，使用恰当的主动动笔方法。

（4）教师教的协调能力。如果教师不给学生动笔的机会，不在乎学生能否主动动笔，学生要有主动动笔的收获与成功，要获得继续主动动笔的动力，则较为困难。要“给时”，给学生动笔时间，让学生自己动起来，语文学习是学生自己的事儿。因而教师在课堂推进时要心中有数：学生对语言悟到什么程度，需要写什么，能写下什么，又能写出多少，有合理的估计，从而给学生安排恰当的空间。这就需要教师有动笔的教学设计及课堂实施，需要师生间的不断磨合，学生才可能配合着动笔，而至自主动笔，最终能主动动笔。

2.在教学中形成学生主动动笔的能力与习惯

显然，本文开头的案例非主动动笔教学。主动动笔教学并非专项训练，而是与具体的语文学习活动融合在一起的。学生主动动笔能力与习惯的形成，需融进具体教学之中，在活动中组织学生主动动笔，促进主动动笔能力与习惯的形成。

对郑桂华老师的教学案例，笔者拟出两个改进性方案，以促进学生主动动笔能力与习惯的形成。

方案一 就郑桂华老师的教学增添主动动笔细节。

（1）看录像，对照课文，动笔写特点。

师：任务是什么？大家应边看录像边做什么？

(学生观看录像，有的学生能动笔。教师巡视学生动笔情况。)

（2）班级交流动笔情况。

师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。（板书：野气。）

师：你刚才动笔这样写？好!

生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。）

师：还有谁想讲？

生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：气势雄壮，场面壮观。（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。）

师：安塞腰鼓有2000多年历史了……“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家做做笔记。是一种原始人的……

生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。）

师：谁上来把你所概括的写到黑板上？

生上黑板写。

（3）提升至主动动笔的策略能力

师：对安塞腰鼓特点的概括，我写得好，还是你们写得好？

太好了！都记下来了？!我们同学概括得这么好!有这么好的智慧，都应记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。

师：刚才我们的同学能写出安塞腰鼓的特点，是怎么形成的？谁来说说？

生说。

三个推进步骤，从自主学习有动笔，到动笔结果有交流，再到教师指导形成动笔的策略能力，是一个完整的主动动笔能力形成过程。

方案二 重组，以主动动笔推动活动进程。

（1）看录像，概括并写出安塞腰鼓特点。

（2）小组讨论，得出安塞腰鼓特点。记录讨论结论。

（3）班级展示，互动评价，得出最佳答案。

（4）教师指导，提升主动动笔的策略能力。

四个步骤，以学生主动动笔活动为主线，推进阅读教学，推进学生语言实践及言语品质的提升，学生在活动中形成主动动笔的关键能力。

寻找造成语文教学低效的顽疾，已成为语文教学课改深水区的重要课题。客观认识教学中学生“亚动笔”的存在，倡导主动动笔，在教学中落实主动动笔，是破解语文教学低效怪圈的重要而积极的探索。