OPI在日语教学中的应用与实践*

◆何欢

1 引言

多年来，我国的日语教学致力于培养日语基础实、专业素养高、实践能力强的复合型、国际化人才，对内深化教学改革，不断完善“日语+”分方向人才培养模式；对外积极拓宽国际视野，先后与日本知名高校建立友好校际交流关系。如何提高学生的日语会话能力并进行有效评价，一直是困扰日语教师的一大难题。虽然旨在培养日语交际能力的各种任务型教学法已相继应用在课堂教学中，但仍需要更加科学系统化的口语能力评价方式以及教学活动设计。

2 OPI口语能力评价体系

OPI发展概况OPI（Oral Proficiency Interview），即外语面谈口语能力测试，由全美外语教育协会（ACTFL）与美国教育测试中心（ETS）联合开发，是目前全世界公认的最准确可靠的口语能力评价体系。1990年3月，ACTFL与日本语言学综合教育企业合作，首次举办旨在培养日语OPI测试员的研究会，将OPI的理论研究介绍至日本并引起广泛关注。

OPI测试流程与评估标准在OPI测试过程中，通过ACTFL资质认证的测试员采取一对一的面谈方式，谈话内容全程录音，所需时间基于被试者的语言水平略有差异，通常为30分钟左右。测试过程中测试员既要致力于展开自然流畅的会话对被试者进行访问，还要不间断地对被试者所展示的语言水平进行客观全面的评估。

OPI重视实践交际能力，在测试过程中通过循序渐进式的会话交流，逐步引导被试者进行语言输出，整个流程包括“热身”“摸底”“探顶”“结束”四个阶段。其中在“摸底”和“探顶”的过程中运用“会话”和“任务”两种模式来进行测试：“会话”模式要求被试者针对实际问题做出真实具体的回答；“任务”模式通过设定虚拟情境，要求被试者与测试员分饰不同角色来共同完成会话。通过现实与虚拟情境的交替转换，测试员可以多角度地考查被试者的应答策略、语言表述的准确性、语言类型以及谈论话题的深度与广度，从而全面、客观地评估其语言运用能力。在整个测试过程中，测试员都将倾力营造轻松愉悦的交流气氛，并在充满挑战的“探顶”阶段后通过回归难度适中的问题来帮助被试者及时克服焦虑和沮丧情绪，重拾交际自信，保护被试者继续进行外语学习与交际实践的积极性。

OPI对口语能力进行科学有效判定，最重要的考查依据是被试者在遵守目标语言文化习惯的前提下能够多大程度地完成交际功能与任务，具体的评估标准分为“完成任务的综合能力与素质”“社会场景与话题领域”“谈话类型”和“准确度”四个要素。其中，“准确度”主要包括“语法”“词汇”“发音”“社会语言学能力”“语用能力”和“流畅度”六个方面。

OPI的评价量表分为四级十等，囊括了初级、中级、高级和超级的所有水平级别，在此基础上，又将除超级外的初、中、高三等级再次细分为高、中、低三个亚级别。通常认为能够有理有据地阐明个人观点，通过逻辑推理能够谈论具体或抽象话题，可以应对正式及非正式的场合即为超级；能够灵活运用过去、现在和将来时态详细地描绘与叙述，可以应对复杂的场合即为高级；能够自由提问以及回答问题，能够掌控面对面的简单会话，在目标语言文化习惯下具有维持基本生存的语言能力即为中级；主要依赖于死记硬背的单词、词组与句子，没有灵活造句的能力，不具备赖以生存的基本语言能力即为初级。

3 OPI在日语教学中的应用与实践

传统的日语教学主要以讲解单词和语法为中心，重视语言输入，忽视语言输出，课堂教学形式单调乏味，教学目标模糊，考试形式单一，对学生的语用交际能力缺乏客观而全面的评价。而OPI口语能力评价体系具备一系列高效规范的测试流程，评价标准科学合理，可以综合评估被试者真实的口语交际能力，也可以为构建以培养应用型人才为目标的教学体系提供参考。同时，其评价范围囊括了语言交际能力的所有等级，测试结果可为任意阶段的日语教学效果考核提供有意义的依据。

转变教师角色定位，建立以学生为中心的会话课堂为了突出课堂教学活动中学生的主体地位，教师应借鉴OPI测试员的角色意识，活用多种教学手段充分调动学生的日语表达积极性，引导学生集中精力置身于口语情境中，勇敢挑战更高水平的交际任务。为了突破教室环境的局限，教师可以通过展示真实场景图片或视频片段，要求学生努力用日语进行详细描述，引导学生展开丰富联想，进入会话角色完成交际任务。同时，教师可在关键环节给予提示，以期提升学生的日语输出质量。图片或视频内容由浅入深，从个人到社会，循序渐进。教师通过启发式提问，引导学生进行发散性思维，从而完成由具体到抽象的话题讨论。通过分组访谈、发表演讲、组织辩论等多种形式引导学生拓展思维，具备宽广视野和宏观意识，能够在听取他人意见的同时，使用日语就广泛的话题充分阐述自己的独立见解。

通常人们在使用外语进行交际时，会本能地回避挑战高难度的复杂表达，甚至会选择放弃充分主张个人意见的努力，仅用简单常用的语言进行最低层次的交际。因此，教师在引导学生进行语言输出时，可借鉴OPI测试员的提问技巧，以平等、尊重、自然的态度引导学生积极使用日语进行表达，提出的问题要清晰、明确、有意义，具有开放性和层次性。关注学生在会话过程中的表现和反应，敏感地察觉学生的情绪变化，不随意打断学生的谈话，在倾听、欣赏中给予学生积极的回应，表现出情感的共鸣，及时消除学生的焦虑情绪，适时展开追问，形成合作探究式的互动。

完善课堂教学设计，激发和保护学生的语言学习积极性教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情。设计是一个重要的环节，是一个不断改进、渐趋完善的过程。如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。OPI的整个测试流程结构科学完整，既能客观有效地评估被试者真实的口语能力，又能激发和保护其语言学习的积极性，可以为完善日语课堂教学过程设计提供有价值的参考。

首先进入正式教学前的“热身”阶段，教师通过寒暄和简单的提问导入，引领学生进入日语语言环境。在第二阶段的“摸底”演练中，教师通过设计熟悉的话题开展会话练习，使学生充分展示自己完全掌控的语言能力，并为下阶段挑战更高难度的会话任务奠定基础，建立自信。第三阶段的“探顶”过程，教师通过示范性语言输入，鼓励学生突破口语表达局限，充分发挥日语潜力，勇敢尝试全新语境下的交际任务，以期获得目标口语交际能力。同时创设虚拟情境交际任务，要求学生分组进行角色扮演完成会话，巩固与扩充新获得的语言能力。可以先请学生分组展示情景会话，再播放相同任务情境设置下的日语母语者进行的会话交际范例视频，通过反复对照，使学生独立发现、分析并修正交际出现失误的环节，并共同总结完成本项交际任务的基本会话结构。在最后的“结束”阶段，教师引导学生回归相对常见的话题，降低语速和语言难度，营造宽松和谐的交流氛围，帮助学生重塑自信，消除由紧张并充满挑战的会话训练所带来的焦躁沮丧感，享受合作探索式学习所带来的乐趣，体验目标达成所带来的成就感和喜悦。

合理引入OPI各项语言能力评估要素，突出实践交际功能在阶段性的口语考核中，当学生能够将所学单词、句型和语法学以致用，通常考查成绩即为合格。但是现实生活中要求的口语交际能力和特定教学场景下的口语表达效果往往存在一定的偏差。这主要是因为在实际的交际过程中，会话的展开往往不会按照教材规定的情节发展。这就要求学生在使用日语进行日常交际时要有随机应变的临场反应能力。突破课堂教学的局限性，客观而全面地掌握学生真实的口语交际能力，分析学生表达不畅的原因及对策，可以确立口语能力提升的具体目标和方案。

日语人才培养具有适应行业需要、注重培养实践能力和文化交际能力等特点。传统的教学评价内容多偏重书本知识，忽视对实践能力、创新精神的考查，评价方法仍以纸笔考试为主，忽视评价者积极的反馈与被评价者积极的认同，评价结果反馈的反思、导向作用得不到充分发挥。而OPI评价为传统评价的改进提供了参考。

笔者曾就日语会话能力的自我评价及学习目标向学生进行问卷调查，结果表明，绝大多数学生对自己的会话能力认知都停留在“发音不标准”“词汇量匮乏”“语法不通”等方面；对于目标定位，则大多集中在“能与日本人熟练会话”“能够从事日语方面的相关工作”。可见，学生对自身的日语口语水平以及具体的学习目标并没有充分明确的理解与认识。导入OPI口语能力等级判定标准，可以全面客观地把握学生口语表达的优缺点，为学生在各个阶段的口语能力评价提供科学具体的参考，设计比单纯打分更细化与个性化的改进方案，并以此为基础，确定各阶段的教学目标。

4 结语

随着中日贸易的快速发展，对于日语人才语用能力的要求也越来越高，使得传统的日语口语教学模式亟待改变。本文尝试在日语口语课程教学中引入OPI评价体系，提出评价指标的具体实施方案，并结合课堂教学的实际进行应用实践，取得一定的效果。但在细节方面还需进一步完善，使其真正实现应用型日语人才的培养目标。