对小学微课的认识与小学数学教学应用实践

◆王春光 殷丽娜

1 前言

以信息化教学为背景的微课业已成为当前中小学教学常用的教学方式。从微观上看，微课能够为教学提供新的教学思路，使繁杂的教学任务和综合型的教学问题转化为简单、细小、可视化的课件，从而分化教学任务，化繁为简，化整为零；从宏观上看，教学方式的转变能够带来教学结构的转化升级，利用微课这种教学方式将传统的以教为主的教学结构转化为学生主动参与的教学结构，使得学生能够更加专注、更加简单地理解教学任务，为固化呆板的教学方式带来新的活力。因此，在数学教学中有必要引进微课教学方式，以微课化解数学教学任务，将难点、重点问题细化为一个个小的问题、小的案例，发挥微课课程时间短、针对性强的优势，利用微课吸引学生的注意力，推动数学教学方式的多样化发展。

2 有关微课的概念

微课的理解微课概念最早产生于美国，美国人戴维·彭罗斯将微课概括为一分钟课程。这种课程方式实际上就是以微小的视频作为载体，将课程内容化解为一个个小的知识点，针对某一知识点开发设计出短小的视频，采用这种方式的目的是要吸引学生的注意力，使学生能够在短时间内聚焦于学习任务，减少学生在课堂上的时间浪费，提高学习质量。他将微课划分为五个具体部分：

1）捋顺教学结构，分解教学知识点，将繁杂的教学任务转化为相对简单的知识点，罗列出可以分化制作成小视频知识点；

2）针对某个具体知识点制作出课件，并将课件转化为视频，控制视频时间；

3）总结制作的视频并与知识点进行对应，简单进行总结对比，检查效果；

4）将所制作的微课对应到相应的教学目标下，形成微课体系，以备后续检查学生学习效果；

5）上传学习任务及微课。

在我国，焦建利教授提出，微课教学就是围绕一个知识点，制作出在线视频以方便学习或教学的一种方式。张一春教授则提出，微课的主要目的是能够帮助学生自主学习，通过信息化的微课方式将教学知识点转化为微视频的教学方式。余胜泉教授提出，不论采取何种方式，都不能改变微课的本质，微课归根到底还是“课”，所谓的课就是一种对教学资源的利用，因而微课所提出的只是载体，是一种能够将资源与服务结合得更为有效、更为便捷的工具。

在高校微课大赛上，微课的概念得到扩充，大赛提出微课的内容除了教学资源之外，还要根据不同阶段学习对象的认知基础，调整微课的组成内容和组织方式。这种方式最关键的是要与教学知识点为内容，有效化解教学难题，从而为学习对象提供更为便捷的服务。

根据上述对微课的理解，微课应是以增强教学效果、方便学生学习为目的，以教学资源和信息化教学资源为基础，采取适应各种不同阶段学习对象的组织编排手段，围绕某一核心知识点或环节制作短小视频，并上传网上以便于学生自主学习的教学方式。

微课的特点

1）时间短，容量小。微课最显著的特点就是“快、短、小”。对于普通的课堂教学时间来说，一般时间是45分钟左右，而小学生的注意力调控能力往往做不到维持这么久的时间，上课难免开小差，不仅达不到预计的学习效果，更对学习积极性造成不小的影响。而微课就很好地解决了这些问题。微课时间较短，一般少于10分钟，更适合小学生的认知特点。并且微课的资源容量较小，一般就是几十兆，视频支持的格式也比较全面，如MP4、AVI、FLV等。不但教师制作微课技术难度小，灵活多变，而且学生使用时也方便，他们可以在手机、iPad、电脑等移动设备上随时学习。

2）内容少，主题强。这一特点是由它“时间短”的特性决定的，如果微课内容量过多，则会导致学生在简短的时间内无法达到快速了解重点知识的目标，更无法完成既定学习目标。与此同时，微课教学具有非常明确的目标主题，依据既定的主题，学生可以针对其特定的弱项知识点查找微课资源，从而起到查漏补缺的目的。

3）易共享，可重复。微课的制作者通过互联网计算机将已经录制好的教学资源传递到网络平台，从而达到资源共享的目的，这不但能够帮助学生尽快掌握有关知识，而且是检验学生课堂学习效果的最有效的方式。与此同时，学生可以反复学习已经下载下来的微课资源视频，而不需要教师再针对同一类问题在课堂上花费大量时间进行多次讲解，有效地节约了课堂时间。

微课课堂与其他课堂的关系随着教育改革的不断深入，越来越多的模式被引入课堂教学中，其中翻转课堂最为典型，它不仅改变了我国传统的集中式课堂教学模式，而且重构了课堂教学的相关流程，其主要体现在以下三个方面：

1）将课前预习、课中讨论、课后巩固融入教学环节，让学生在课前先通过观看有关知识的视频资料，对知识构架有一定的了解；

2）在课中对于重点、难点和易错知识则需要学生先分组进行讨论，最后阶段才由教师进行详细解答；

3）在课后学生则可以针对自身问题进行相关查漏补缺。

在实际的课堂教学中，微课作为翻转课堂的重要组成部分，其对于提高课堂教学质量、优化教学环境具有十分重要的作用。

3 微课资源在小学数学课堂教学中的作用

互联网信息化技术的不断发展，促使更多新的教学资源产生，微课就属于信息化时代的产物，它已经被不少教师引进课堂教学环节，对于推动教学质量的提高起到很好的辅助作用。当前，微课资源在我国数学教学中的应用主要是通过各类数学知识教学的短视频，或者是关于数学重难点知识的答题思路和解题素材来促成教师与学生之间的相互和评价，从而达到辅助教师提升数学课堂教学质量的目标。

与此同时，微课资源在教学结构上具有明确主题的特点，因此，在微课资源教学模式下，数学教师在课堂教学过程中可以依据不同的教学主题来帮助学生实现知识重现的目的。所以说，微课资源在小学数学课堂教学中扮演着十分重要的角色，教师通过利用微课资源，能够帮助学生对所学知识进行整体上的串讲，并将相对复杂的数学知识尽可能地简单、清晰和明确化。微课资源在小学数学教学中的应用，不但能够帮助学生从小建立相对完整的数学知识框架，还可以为学生创造良好的数学学习氛围，促使小学阶段的数学课堂教学变得更加充实、有意义。

4 微课在小学数学中的教学设计：以“三角形的内角和“为例

通过设计实现温习知识的目的在微课课堂教学模式下，教师在进行课堂教学前，应当对所带班级学生的数学知识基本掌握程度进行深入全面的了解；而后根据班级的实际情况制订切实可行的微课资源设计方案，并针对学生的需求播放需要温习的数学知识内容，从而达到进一步加深印象的目的。以教学“三角形的内角和”为例，教师在进行微课资源教学前，首先应当将有关三角形的内角和的视频资料准备好，并根据所带班级的实际情况选取学生容易理解和学习的教学视频资料，从而让学生对三角形有更深层次的了解；其次，在教学中通过播放三角形内角和的相关视频，不仅能够帮助学生进一步了解三角形的其他性质，还可以起到温习的效果；最后，通过掌握学生本节课对于三角形的内角和知识有关内容的学习情况，教师可以针对所学内容提出一定的问题，并要求学生通过微视频来找到解决问题的答案。

对问题进行引导在微课课堂教学中，教师在讲解课程内容前，可以通过提问的方式引导学生大胆猜想有关问题的答案或结论，而后播放事先准备好的微视频，让学生通过观看微视频来验证猜想结论的对与错。以教学“三角形的内角和”为例，教师在讲解知识内容前，应当先让学生对之前掌握的三角形的其他规律进行温习，而后引导和鼓励学生对于三角形的内角和的度数进行大胆猜想，最后通过播放有关三角形的内角和的有关微视频，让学生从中验证结论猜想，并总结出三角形内角和等于180°的有关规律。

通过实践进行论证实践是检验任何猜想是否正确最有效的方法。因此，在课堂教学中，教师在引导学生进行大胆猜测后，可以让学生以同时实践的方式来直接检验猜想结论的对错。这样不仅能够帮助学生达到加深对所学知识印象的目的，还可以进一步提高学生的实践动手能力，从而实现促进其综合全面发展的目标。比如在教学“三角形的内角和”时，教师可以让学生通过测量自己的三角板的内角和的度数，验证他们猜想的结论是否正确，从而熟练地掌握三角形的内角和的相关规律。

5 结语

综上所述，随着互联网信息技术的飞速发展，新课程改革的不断深入，以微课为典型代表的信息化课堂教学模式逐渐成为现代课堂教学模式的潮流和必然选择。因此，在现阶段小学数学教学中，为了进一步增强数学课堂的教学效果，教师需要根据所带班级的实际情况，选择适合本班学生的微视频教学方案，从而让微课发挥其辅助教师课堂教学、提高教学质量的作用。