基于翻转课堂的SPOC在药学专业物理化学课程中的应用优势浅析*

成日青，郭慧卿，齐和日玛，塔　娜，马　岚（内蒙古医科大学药学院，内蒙古呼和浩特010059）

【提　要】　物理化学是药学类专业必修的一门重要专业基础课，但其内容抽象、学习难度较大。小规模限制性在线课程（SPOC）作为慕课（MOOC）的一种教育形式，将MOOC带入课堂实现面对面教学。翻转课堂的应用让学生可以将自主学习在课前完成，为其创造更多交流互动时间，该文在剖析药学专业物理化学课程教学中存在的普遍问题的基础上，分析了将基于翻转课堂的SPOC教学应用于药学专业物理化学课程的优势。

物理化学是药学类专业必修的一门重要专业基础课，为后续的专业课程如药剂学、药物化学、药理学等课程的学习提供理论基础，其中与药剂学的联系尤为紧密。物理化学又称理论化学，其课程特点是概念多、公式多、计算多，且内容抽象，学习难度较大。在信息化、网络化技术快速发展的今天，如何更好地运用互联网资源来提高物理化学课程的教学效率，从而在有限的学时条件下取得更好的教学效果是需要任课教师认真思考和研究的共同课题。

1　药学专业物理化学课程教学中存在的主要问题

学生是教学活动的主体，学生的学习态度在一定程度上决定了课程的教学效果。物理化学属于药学类专业的基础课，学生普遍存在自主学习意识差和学习热情不高的问题。造成上述现象的主要原因大致有以下几方面。

1.1教师的教学方法陈旧目前，药学类专业物理化学课程的教学大多仍以传统的灌输式讲授形式为主。毋庸置疑，这样的“填鸭式”教学方法不利于激发学生的学习兴趣，学生在课堂上的大部分时间处于思维的惰性状态，教师的讲授和学生的接收2个环节严重脱节。

1.2学生学习的内在动力不足在医药类高等院校中承担物理化学课程的教师大多具有化学专业背景，缺乏对药学专业知识的了解，故往往对授课对象的学习目的与需求把握不够准确，容易在教学过程中将课程与专业割裂，导致很多学生不理解学习物理化学课程的重要性与必要性，故而缺乏学习的内在动力。

1.3教学内容过分偏重计算和公式的推导如前所述，物理化学课程所涉及的公式较多，且多数公式涉及推导过程，教师在课堂上将较多的时间和精力花费在了公式的推导和具体计算上，弱化了这些公式或原理在药学领域中的具体应用，导致部分学生认为物理化学课程枯燥乏味、晦涩难懂，进而失去学习兴趣。

2　基于翻转课堂的小规模限制性在线课程（SPOC）混合式教学

SPOC是指将慕课（MOOC）的在线教学资源应用到小规模的实体校园学生的一种课程教育形式，实现了MOOC和课堂面对面教学的结合[1]。SPOC教学是在MOOC教学形式的基础上发展起来的，适用于实体学校学生的教学形式，弥补了MOOC学习体验缺失和课程完成率不高等问题[2]。SPOC本身即为一种混合式教学模式，即线下面对面与在线学习的结合[1]。翻转课堂是将传统的学习过程翻转过来，学生在课前完成针对知识点和概念的自主学习，课堂时间则用于教师与学生的交流互动，如答疑解惑、汇报讨论等[3]。

在基于翻转课堂的SPOC教学中，教师需提前将各种教学资源包括教学视频、课件、参考资料、习题、试题、在线作业等材料上传至课程在线平台，并设置学习任务。学生在课前通过在线学习完成学习任务，并进行在线讨论或提问等。教师通过后台数据可掌握每位学生的学习任务完成情况，并根据学生的留言和讨论内容汇总本次课的难点和问题点，供课堂上讨论和答疑。基于翻转课堂的SPOC模式可为学生提供优质的教学资源，通过数据分析，全方位地了解每个学生的学习情况，开展个性化的学习指导[4]。目前，各大高校建设的“课程中心”网络教学平台即为SPOC教学的一大阵地，另外，中国大学MOOC平台“学校云服务”亦可提供SPOC学校专有课程[5]。基于翻转课堂的SPOC教学与传统的讲授式教学相比具有多方面的优势。

2.1可自然摆正学生的主体地位和教师的主导地位因学生在课前已对教材内容进行了全面学习，故课堂教学环节可自然免去教师的满堂灌。课堂时间由教师进行合理的设计和规划，除了讲解重点、难点和答疑之外其余时间可安排学生进行分组讨论、辩论或汇报讲解等，教师只需适时地给予指导和总结并掌控好课堂进程。可以看出，在整个教学过程中教师扮演的是类似策划和导演的职责，而学生则是课堂的主角。

2.2可强化学生的参与感、提高学生的学习兴趣基于翻转课堂的SPOC要求学生对教师预留的课前问题进行思考并通过查阅相关资料得出答案，在课堂上还要阐述自己的观点，这些学习过程不仅提高了学习的广度和深度，还将学生原本的被动接受式学习转变为主动学习，从而可提高学生的学习积极性，而以学生为主的课堂教学形式亦可强化学生的参与感。

2.3可让学生进行更深层次的学习基于翻转课堂的SPOC模式中，因学生在课前学习了教材内容，故课堂时间可由教师引导学生探究更深层次的问题，即或与本课程的前后知识融会贯通，或与其他学科进行交叉，或将理论与实际进行联系等，在此过程中学生可实现所学知识的内化与拓展。

2.4可让学生学习到自主学习的方法常言道：教师不仅要授之以鱼还要授之以渔，但传统的讲授式教学很难做到后一点。在基于翻转课堂的SPOC教学中，学生在立体化的学习过程中既可以学习到“渔”的方法还可以体验到“渔”的乐趣。此外，学生在分组准备汇报材料或撰写论文的过程中还可以培养团队合作意识。

3　基于翻转课堂的SPOC在药学专业物理化学课程教学中的应用优势

基于翻转课堂的SPOC教学除了具有上述的普遍优势外，在药学专业物理化学课程教学中还具有自身独特的优势，即教师通过合理的课前问题的设计，可让学生在自主寻找答案的过程中即可了解物理化学理论与本专业的联系。所谓合理的问题设计是指能够将物理化学知识与药学专业相结合的问题，如在表面现象、胶体分散系统等章节中可以设计与药剂学的纳米给药系统，如纳米胶束、纳米乳、纳米混悬剂等剂型相关的问题，在化学动力学一章中可以结合某种药物在体内的吸收或代谢速率、药物在贮存过程中的降解速率及其降解机制等内容相关的问题，相平衡一章则可以让学生去了解关于冷冻干燥、超临界萃取、精馏、水蒸气蒸馏等工艺方法在制药过程中的实际应用或三角坐标在纳米乳处方研究中的应用等。

基于翻转课堂的SPOC教学可让药学专业的学生在自主学习的过程中接触到更多的相关文献和资料，从中学习和体会运用物理化学知识解决本专业问题的思路和方法，进而可以深入理解学习物理化学课程的意义所在。

4　基于翻转课堂的SPOC应用于药学专业物理化学课程时需注意的几点

4.1合理调整教学思路为药学专业开设的物理化学课程，其教学思路和重点应与化学专业有所区别。越来越多的同行教师认为，面向药学专业学生的物理化学课程在教学过程中可适当弱化公式的推导[6-8]，将讲解重点放在公式的应用上，即突出物理化学理论与药学专业的结合[9-10]。

4.2引导学生培养物理化学思维方式物理化学是应用物理学的原理和方法探求化学变化或与化学变化相关的物理变化之规律的科学，其主要任务之一是利用热力学定律探求系统变化的方向及其发生变化的根本原因。药学研究普遍偏重的是现象和结果，而若能得知造成这些现象和结果的原因，则有助于更深层次地理解事物的演变规律，继而让事物向着预期的方向发展变化。因此，引导学生培养物理化学的思维方式对于其将来能够在更高的层次上进行药学研究具有很大的帮助。

4.3发挥教师在课堂教学中的重要作用课堂教学是学生与教师面对面沟通交流的重要环节，不管课堂教学具体采取何种形式，教师均应发挥其重要的主导作用。教师除了讲解重点、难点，答疑和点评外，在总结陈述中还可加入层次的拔高环节，该环节一般是超出了教学大纲的要求，但可以引领学生将所学知识扩展至更高、更广的层面上，在形式上或许仅是抛出一个问题而不给出答案，但有助于培养学生的发散性和创新性思维模式。

5　小　结

基于翻转课堂的SPOC教学较传统教学模式具有多方面的优势，非常适用于药学专业物理化学课程的教学。但该模式对任课教师提出了更高的要求，即一方面需要教师付出更多的时间和精力管理课程在线平台，另一方面还要求教师对药学专业达到一定的认知水平并不断关注药学领域新的发展动向。新生事物在发展初期总会遇到诸多困难，而教学改革所面临的最大障碍来自于教师自身固有的教学习惯和观念。在技术带来变革的时代，高校教学也需要与时俱进，只有不断解放思想、更新教育理念，才能适应时代发展要求，培养出高素质的专业人才。