核心素养视角下如何开展小学习作教学

王云枝

【摘 要】 在小学语文教学中，语言表达能力、阅读理解能力和习作能力是语文教学关注的重点内容，对以后的中学、大学学习生活都有影响。小学生习作教学在培养小学生综合素质和提高语文素养中处于基础性地位，也为学生核心素养的培养打下基础。本文将从核心素质培养的角度下着重探讨小学习作教学的方法。

【关键词】 核心素养；小学习作；语文；教学方法

小学语文教学中，语言表达能力能让学生直接表达出自己的想法，阅读理解能力能让学生理解他人的想法，而习作能力让学生用一种不同的方式记录自己的想法与观点。在很多时候，写作成为学生表达自己想法的最便捷的工具。教师在小学习作教学中起到十分重要的作用，教学要有针对性、科学合理性、渐进性，培养学生习作的综合能力。

一、改变传统习作教学模式，培养学生兴趣

传统习作教学模式下，老师给学生总结了文章的“套路”，直接告诉学生开头、中间、结尾应该怎样去写作，让学生背诵大量好词好句、优美段落，在写作时进行套用。文章看似充实饱满，实则内容虚无，辞藻堆砌，毫无新意，这样的文章像是从工厂的同一生产流水线上生产出来的。这不仅让学生觉得枯燥乏味，逐渐失去写作兴趣，也会让教师失去工作的激情，因此，转变习作教学模式是很有必要的。而核心素养视角的提出则给习作教学内容打开了新的思路。教师在引导学生进行写作时，可以设立与实际生活相关的情境，在模拟情境中增加学生对话题的理解，產生话题或是情感的共鸣，从而让学生对习作产生兴趣。小学生拥有较强的好奇心，对外界事物的感知比较敏锐，对新鲜事物的兴趣程度较高，教师在进行习作教学时要充分考虑到小学生的实际情况。例如在描写类写作中，教师可以让学生先选择自己感兴趣的描写对象，可以是动物、植物，也可以是人物；然后将选择同类描写对象的同学分成组，组织每一组的同学仔细观察自己选择的对象；最后写出自己观察的过程，比如写植物的同学最后可以让其上交一份植物生长过程观察日记。

二、增加学生阅读量，发挥学生的想象力

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学写作也是如此。小学生写作的素材大多来源于他们日常的生活经历，然而由于年龄的原因，拥有的人生阅历较少，经历的事物也很少，在写作时常常出现不知道写什么的问题。增加小学生的阅读量和阅读范围是一个很好的解决方法。“读万卷书，行万里路”，小学生由于种种限制，难以做到行万里路，但是读十卷书、百卷书还是具有可行性的。教师可以推荐一些书目，在规定的时间让学生阅读，然后请同学在课上分享自己的读书心得体会，谈谈读完书之后的感受。比如在讲到《海伦凯勒》这篇课文时，教师可以组织学生阅读《假如给我三天光明》，一方面可以加深学生对《海伦凯勒》这篇课文的理解，更加了解海伦凯勒，另一方面可以增加学生的阅读层面，扩充知识结构。通过阅读，培养他们丰富的精神世界，这也是一些内向的学生能写出优秀文章的原因。

学生在成长过程中会遇见许多难以用语言表达的事情，这个时候，写作对他们来说就是一个很好的抒发途径，他们可以通过文字将自己的想法表达出来，展现出他们的内心世界。而他们的这种描述大部分是失真的，很多时候，这种描述性写作中包含着浓厚的主观色彩，“小时不识月，呼作白玉盘”，小学生对事物的描述往往会加上自己的想象，具有强烈的个人色彩。教师可以根据这种特点，在引导他们写作时，有意识地鼓励学生的这种写作风格，让学生觉得有事可写，有话能写，能够主动去写。教师可以通过谢道韫咏絮——“未若柳絮因风起”的故事，鼓励学生发挥想象力写出描述对象的特征，并向学生说明，想象力不能过于脱离实际，要以现实为基础。如在学习《咏柳》这首诗时，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，可以请同学发挥自己的想象力，想一想柳叶还像什么？

三、鼓励学生口语表达，锻炼学生逻辑思维能力

口语表达是日常生活中最常用的表达方式，学生写作能力的基础就是口语表达能力。小学生选择表达的第一方式就是口头表达，他们会与同学、父母、老师分享自己的情感，表述自己的需求，通常学生能够自如地用口语表达自己，写作是不会存在较大的问题的。例如教师可以在课堂上开展演讲比赛、朗诵比赛，鼓励学生展示自我，将想说的话顺利地表达出来，学会组织语言，整理思路，这也有利于学生写作能力的培养。

培养学生写作能力也要注意培养学生的逻辑思维能力，严密的逻辑思维能力有利于学生写作的完整性和可读性。教师可以在上课时通过课堂延伸，引导学生去联想和类比，比如在描写燕子这一动物形象时，教师可以引导学生去学习别的文章中对于燕子外形的描写方法，学习并运用课文中的比喻句，让学生充分发挥想象力和创造力，从而培养学生思维的敏捷度和灵活性。教师可以鼓励但不强求每个学生写日记，周记或是读书笔记，或是随时记下自己的思路，并定期加以整理、反思，锻炼学生的思维能力，积累写作素材。

要想不断提高学生的写作能力，提高学生写作教学水平，就要以培养学生的核心素养为基础，转变传统习作教学模式，调动学生写作的积极性，鼓励学生发挥想象力，锻炼学生思维能力，大胆表达自己，真正让小学生爱上写作，从写作中发现乐趣。

【参考资料】

[1]谢红英.基于核心素养的小学AFL习作教学模型的建构与运用[J].教育测量与评价，2017.

[2]王晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J].语文论坛，2016.

[3]张筱雨.基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例[J].endprint