指向个性化阅读的实践探究

诸葛珮

【案例背景】

以下是笔者在江东实验小学某班两个月实习期间，结合个性化阅读理念分别对中段段落教学中“概括自然段、仿写段式”两方面进行两次磨课的过程。通过对前后案例的分析、比较，有助于一线教师更加清晰个性化阅读在具体段落教学中的运用，从而使段落学习达到高效化。

一、指向概括自然段的教学实践

【教学设计一】

教学重点：通过抓关键词把握课文的主要内容，并大体了解课文是从哪几个方面介绍香港的特色的。

教学步骤：

1.初读 ，概括段意。

师：请同学们大声朗读课文，思考：课文的每一个自然段主要讲了什么？

（1）自由读。

（2）交流：

①你最喜欢哪一自然段？请你读一读！

②这个自然段主要讲了什么？

2.再读，感知大意。

（1）自由练习。

（2）指名说。

（3）同桌互说。

（4）小结：瞧！我们通过串联关键词，很好地概括了课文的主要内容。以后大家也可以积极尝试这种方法。

【教学设计二】

教学重点：借助思维导图，初步把握课文的主要内容，了解中心句的作用。

教学步骤：

1.读段成词，概括段意。

师：请同学们大声朗读课文，思考：课文的每一个自然段主要讲了什么？

（1）自由读。

（2）交流：

①你最喜欢哪一自然段？请你读一读！

②将这个自然段读成一个词，那可以是——（四字概括）

（3）小结方法：瞧！通过提取每一自然段的关键词，可以帮助我们更好地概括自然段的意思。

2.串词成句，感知大意。

（1）圈画中心词，自由练说：（PPT出示全文）通过初读，我们知道课文就是从这几个方面来介绍香港的。请同学们像老师一样，先把这些词圈一圈，再来简单地说一说课文的主要内容，自己试试看！

（2）交流（要求：语句通顺，连贯，简洁，完整：课文主要讲了……）

3.初悟“中心”，铺垫写法。

师：同学们真了不起，通过串联关键词讲清了课文的主要内容。（课件划线）瞧，这些词语所在的句子还是每个自然段的中心句呢！有些句子跑到了段落的开头，就叫——总起句；有些还藏在段落的最后面，就叫——总结句。同学们在写文章的时候，就可以用上这样的句子！

【教学反思】

发展学生的概括能力，加强对文本主要内容的有效整合以及必要语文知识的渗透，是促进学生逻辑概括的关键，也是逻辑写段的前提和保障。在教学设计一中，笔者仅仅局限于概括主要内容的教学，虽然有关注方法渗透的意识，学生的回答也基本正确，但遗憾的是，笔者并没有在此基础上进一步拓展和延伸相关的段落知识，这样谈何段落学习视野的拓宽？谈何概括能力的提升？谈何写段能力的培养？鉴于此，笔者进行了完善和修正。在教学设计二中，不仅充分关注了学生自主体验概括的过程和方法，同时也在进一步的拓展补充中，对概括的要领、段落的构成、写段的规律有了深刻认识。

二、指向仿写段式的教学实践

【教学设计一】

教学重点：能用总分段式，介绍香港某一方面的特征。

教学步骤：

1.结合图片，积累四字词语。

2.创设情境，仿写段式。

引导语：假如你就是香港的小导游，请你用上我们学过的词语，用总分段式来介绍一下香港的某一方面。

（1）生自由练写。

（2）交流分享。

【教学设计二】

教学重点：能围绕第一句话，具体生动地介绍香港某一方面的特色。

教学步骤：

1.借助思维导图，积累四字词语。

2.创设交际情境，迁移仿写段式。

过渡语：不知不觉中，我们已经给香港制作了一张精美的名片。

现在，请我们班的小朋友来当一当香港的小导游，注意要求：围绕第一句话来为我们介绍一下香港的某一方面。有能力的同学可以介绍两个或两个以上。例：

香港的市场是一个“万国市场”。

人們把香港称作“美食天堂”。

香港还是一个旅游胜地。

每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。

（1）同桌互说。

（2）上台介绍（注意交际仪态、用语；注意学生的相互评价）。

学习小贴士：

☆ 能用上关键词，并围绕中心句具体生动地介绍香港的保持某一个方面。

☆ 能干的小导游，可以尝试介绍香港的两个方面。

☆ 做到声音响亮，落落大方。

【教学反思】

学语言的最终目的是为了迁移运用，并能创造性地表述，而创造的前提和保证就是教师在整堂课的教学中始终保持一个导游的身份，引导学生理解“璀璨”、感受“璀璨”、鉴赏“璀璨”，为最终保持的情境写段创造有利条件和广阔的情感空间。以此审视教学设计一，笔者只是为了写段而写段，却完全忽视了写段目的、方法途径、具体要求。因此，教学目标的笼统制定，导致了学生写段的茫然无序，限制束缚了学生的思维，决定了最后低效的写段训练。为此，笔者在教学设计二中积极鼓励学生以一个小导游的身份进行练说，并注意提出层次、要求，让学生切实掌握段式，使不同的孩子获得不同能力的发展。endprint