再谈课堂“教学模式”的功与用

王志显

【摘 要】基础教育的十二年，有一万四千多个课堂，课堂是实现教育教学功与用的有效载体，什么样的课堂，决定着培养什么样的人。科学有效的教学模式能够创建优质高效的课堂教学，教学模式在教学中发挥着重要的功与用。

【关键词】教学模式;创建;功用;凭借

基础教育十二年，学生要在一万四千多节课堂中度过，课堂是师生教学实践的载体，是实现教学功能的主阵地。

追求好的课堂，形成高效的教学效率，途径和方法可能会很多，但我市六年的课堂教学改革实践充分论证一个我们坚信的事实，那就是探索和实践优秀教学模式在整个基础教育课程改革，创建高效课堂中有着十分重要的作用。为此笔者结合我市的课堂教学改革，再谈课堂“教学模式”的功与用。

一、研究“模式”离不开“课型”

课型，是教学过程的基本形态，是由教学内容、教学目标、教学方式、师生双方的地位决定的一种课堂教学结构，比如：中学语文，可分为阅读课、口语交际课、综合实践课、写作课。其中阅读课又可分为阅读课、半独立阅读课、自读课;按体裁又可分为古诗词、说明文、记叙文、议论文等。也就是说，同是语文课但课型是多样的，我们在教学之前都要备课，编制教学方案，在备课时，我们要充分考虑到不同课型，其课堂教学中师生活动的要素就不相同，我们就必须充分考虑到课堂教学结构的特点。尤其是它的整体性、目标性以及课堂教学活动的实践性。古诗词教学，说明文教学和口语交际课、写作课，因为内容不同，课型也应各异。还比如理科教学中，新授课、复习课、试卷讲评课、实验课等，都会因教学任务的不同而设计和选择不同的课堂教学模式。那么到底某一类型的某一节课用什么课堂教学模式去实施教学更有效，这就为我们研究“课堂类型”与“课堂教学模式”提供了空间，能做到“以生为本、以学为主”，充分体现教师主导、学生主体、训练为主线的教学，把教学目标、内容和程序概括并提炼，起出名字，固定成一种结构，这就是“教学模式”，它可以复制到别人的课堂，并能使课堂教学顺利进行，就是“教学模式”的功效。

二、创建“模式”要为教学“服务”

教学模式的研究能够较好地解决教学理论与实践之间脱节的问题。“教学模式”是在一定教育思想、教育理论、学习理论、实践经验的指导下，教学过程所遵循的稳定的结构和规定的程序的策略体系，它是对课型、教学目标和教学程序的高度概括。有的“教学模式”适用于一堂课，也有的教学模式适用于一类课堂。比如：我市北戴河区小学数学“三环五步作业单导学”模式，试用于低、中、高年级的新授类数学课，但不能用于试卷讲评课。再如：我市青龙一中的“学案导学四课型”是体现“以学为主、以教师点拨为辅，以训练为主线，培养自主、探究、合作”能力为目标的所有课的大模式，准确的讲，这种模式更是一种对自主课堂的系列管理并加以具体操作的综合模式，其效率会更高。

从操作的角度理解，教学模式是教学思想和教学规律的反映，它确定教学目标，规范师生的双边活动，规定课堂师生活动的进程，使教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，特别是使很多优秀的教学方法得以在恰当的时间和环节上使用，使课堂更生动、更有效。

教学模式可以有以下理解。

1.教学模式与教育思想密切相关。不同的思想会指导出不同的模式，如以教师传授为主体的教育思想指导下形成的五步教学模式可能是：导入新课—温习故知—讲授新知—巩固练习—课后作业五个环节。最终是老师讲、学生练。而“以学为主”的教育思想指导下的“五步教学模式”就变成了“导学—研学—展学—点学—固学”，最终都扣到“学”上。两种教育思想，两种教学模式，培养出的人肯定不同。因此也可以说，不同的教学模式承载着培养不同人的属性。

2.教学模式与培养目标密切相关。教学模式为达成教学目标服务，一堂课如果教学模式符合人的成长规律，就能改变课堂的生态。课堂上学习氛围浓重、师生互动、生生互动，学生学习积极性高的课堂和一节课老师滔滔不绝的讲，学生伏桌恭听的课堂不仅学习效率不一样，长期下去所培养的人在思维方式、行为方式上也就完全不一样了。

3.教学模式与教学方法相关。模式用的好，可以调动师生使用多种有效的方法，如果是满堂灌、填鸭式教学，也就没有多种有效方法的使用机会，教学效果固然两样。

4.教学模式与教学程序相关。程序要充分体现模式，模式是带着教育思想和教育目标的教学程序，是教育思想、教学内容，教育目标的高度概括和提炼，模式好，教学程序就顺畅，教学效率就高。

三、深谙“模式”之功

我们每年都要开展各种类型的课例展示，但往往是听课时激动，回来后心动，过一段还是没动，优质课资源很难得到推广和普及，是什么原因？我认为主要是因为缺少“模式”文化，看别人讲的好，就是学不到手。有的教师干了几十年，一旦退休回家，什么也没有留下，不像那些教育家们，像魏书生老师退休了，他的语文教学“六步教学模式”仍然留在教坛，语文教师可以研究、学习，魏书生老师的教育思想和教学经验也就得以延续，就是这个道理，所以我们要深谙教学模式之功。

1.教学模式是教学设计和组织教学的理论

有了教学模式就能较好地解决教育理论与实践严重脱节的现状，可以倒逼教师在设计教学时充分考虑学生的感受，充分关注学生的个性特点，让因材施教成为可能。教学模式的研究可以促进教育思想和教学理论的学习和普及，可以促进教学改革的不断深化。如果没有先进的课堂教学模式，满堂灌、填鸭式讲到哪算到哪，自认为讲明白了，就等于完成教学任务，这种教法应该是最省事且最低效的教学，更是挨累不讨好的教学，教学质量就难以提升，研究教学模式，能够使教学工作理性化、概括化，能使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。

2.教学模式有利于总结教学经验

教学模式可能把教學经验通过理论概括，总结提升为一种“范式”，从而使教学理论更加丰富，促进理论和方法的创新和完善。

3.教学模式有利于教育理论和实践经验的推广

教学模式简明扼要便于教师理解、掌握和运用。当我们发现一位优秀教师的优质课例时，我们没有办法，再克隆一位同样的教师给各学校，但是我们可以把这位优秀教师的课堂教学模式推介给各校教师研究和学习。好的模式应具有“如果运用就必然有效”的功能。

四、凭借“模式”之力

作为校长，如果能指导本校的教师在正确教育思想指导下，通过自己的教学实践与反思构建出不同类型的课堂教学模式那是最理想的事。但往往我们的思想理论水平和概括提炼能力不够，提炼不出来，或者说提炼出来的模式不精练、不概括、不规范、甚至不好用，那就不如老老实实学习先进学校或教师现成的“教学模式”了，向专家讨教，根据自己所教的学科选择使用或改造使用他们的“教学模式”，这不乏是一种好的办法，也是一种好的学习品质。目前在全国各地流行的新模式都能从网上查到，坐下来仔细研究，并反复在自己的课堂实验，你一定会发现，选好、用对课堂教学效率事半功倍，这一点已在我市的课堂教学改革实验校的教学中得到了充分验证。

我市中小学现已推出的好多学科的课堂教学模式归纳起来有以下特点：一是都能在新的课改教学思想指导下结合自己的实践去提炼，方向上是正确的。二是现已实施的“教学模式”大都借鉴了国内先进地区学校、教师的优秀模式的内容和结构，并有所创新。三是用“新模式”倒逼课堂改革，这一点在我市四个实验区和147所课堂教学改革实验校中已普遍得到认同。四是也有的学校不太理解、不赞同什么模式，也不认同搞什么模式研究，以教无定法来忽视对课堂教学模式的研究，你会发现，他们学校的课堂教学整体改革是难以推进的，教学质量很难有大幅度的提升。

《劝学篇》中有句名言：“君子性非异也，善假于物也！”推进课堂教学改革，提高课堂效率，有多方面因素，但为不同学科的不同课型找到省时、高效的课堂教学模式，也是实现课堂高效，全面提高课堂教学质量的最有效的策略。