巧设障碍激活思维

李荣芬

《拍手歌》（统编二上识字单元）共分10小节，从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，语言简洁，节奏轻快，呈现了动物之间、人与动物之间和谐共处的美好情景。课文从形式到内容，充满了童真童趣。

初步学习这一课后，效果并不理想。乍看到题目，学生只激动了一会儿，五分钟热度过后，不管是识字还是阅读，都学得无精打采。教师也感觉学生课文能读，生字会认，教学任务似乎也基本完成了，就把大量的时间转移到写字上去了，因为本课需要指导书写的有12个字，其中“歌”“熊”等字的笔画又比较多。

问题出在哪里呢？经过深入的思考和观察，得出这样一个结论：《拍手歌》看似简单有趣，可在学习中缺少挑战性。学生感觉用不着费劲，就都学会了，所以没有“学有所获”的兴奋之感。为了检验这个发现，我们重新备课：寓语文教学要素于一个个“障碍”之中，带领学生走进已知中去发现未知，全面提升课堂的智慧含量和思维含量，践行理智语文基础下的深度学习。下面是两个教学片断。

片断一：基于识字结果，发现构字规律

《拍手歌》呈现的是一个多彩的“动物世界”。相关动物的汉字，多数学生在生活中就已经熟识了，那就增设“障碍”，实现识字学习的升级与跨越。

师：（出示：雀、雄、鹰、雁）这些字你们都读对了。现在请你们仔细观察，它们有没有共同之处？

生：有共同之处。这些字都跟鸟有关系。

（有学生表示反对，说“雄”不是鸟。教师评价：这个同学的发现是正确的，“雄”字本来有“公鸟”的意思。）

生：还有一个共同之处。这些字都有一个相同的东西……

师：你说的这个“东西”是不是“隹”字啊？（课件出示）这也是一个字，读音是“zhuī”。这个字还是一个构字偏旁，你们看（指屏幕上的雀、雄、鹰、雁），它可以出现在汉字的不同位置。知道它表示什么意思吗？

（学生摇头。有人小声猜测：是不是“鸟”的意思？）

师：“隹”在最早的时候的确表示一种鸟。表示一种什么鸟呢？

（学生很安静，睁大眼睛等答案。）

师：表示一种短尾巴鸟！

生：老师，孔雀的尾巴很长！

师：是吗？

众生：是。

师：同学们都错了！孔雀开屏不是借助尾巴，而是借助尾部的覆羽，所以孔雀也是短尾巴鸟。

（学生恍然大悟。于是教师接着问：除了隹字旁与鸟有关，与鸟最相关的偏旁还有什么？）

生：当然是鸟字旁。

师：好，说出你知道带鸟字旁的字。其他同学思考：这些字是否都与鸟相关。

……

组织自主学习，巩固并进行拓展识字：鸡、鸭、鹅、鹊、鸦、鹤、鹃、鹂……识字的过程大约经历了六七分钟，基本上没有人分散精力。学生在这个过程中体会到增长见识的快乐，也享受到发现规律的愉悦，表现出意犹未尽的状态。可见，这个“障碍”促进了学生的思考，效果很明显。

片断二：唱出《拍手歌》的韵味

学生对《拍手歌》很快就能熟读成诵。在这种情况下，教师想办法给学生设置阅读“障碍”。

师：同学们感觉《拍手歌》好读、好唱吗？

生（齐声）：好读——好唱！

（大屏幕出示“你拍四，我拍四，丛林深处有猛虎。你拍五，我拍五，天空雁群会写字。”）

师：你们再读读，还好读好唱吗？

生（读后）：不好读、不好唱了！

师：为什么呀？

生：跟书上不一样了。

师：为什么跟书上不一样就不好读了？

（学生又不说话了。教师悄悄问：你们听说过“押韵”吗？多数学生都摇头，也有学生似懂非懂地点头。）

师：那你们注意观察每一小结最后一个字的拼音。（出示“四”“字”“五”“虎”的音节，把韵母标成红色。）

生：我知道了。每一节最后的字，韵母都一样。

生：“押韵”就是韵母都一样。

师：同学们，你们真聪明啊！这就叫押韵。因为《拍手歌》一节一押韵，所以就好读、好背、好唱。请你们再读《拍手歌》，看是不是这样。

（学生自由阅读。有学生举手：有的小节不押韵。教师点头，肯定学生的发现，再抛出一个阅读障碍：“你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。”）

师：你说的是这一节吗？

生：嗯。这一节不押韵。

师：是吗？你把“伙伴”这个词读成儿化音试试。

（学生似有所悟）

师：这种情况，是把韵母藏起来了，也叫“押韵”。等你们长大了，还会知道关于押韵的更多知识，这可是先辈给我们留下的一门学问啊。

……

“押韵”的知识很复杂，对二年级的小学生进行渗透更显得有难度，因此教学设计的重点并不是学会这个知识，而是让学生发现课文潜在的挑战性。学生在教师的引领下，虽然走得磕磕绊绊，但是他们在不停地思考、收获，并不需要教师怎么费力组织课堂，学习秩序井然。更难得的是，学生带着新的视角再次投入到课文之中，已经成为一种自觉的阅读、发现式的阅读。

由此看来，给低年级阅读教学设置一点“障碍”，不但可以激活学生思维，而且也有利于提高学习效率。当然，设置“障碍”需要特别注意三个问题：1.结合学情。“障碍”要难度合宜，即通过一定的指引再加上学生自身努力，可以战胜。2.结合教学，“障碍”终归是促进学生感悟和运用语言的，如果漫无边际地设障，课堂就会节外生枝。3.抓住时机，用在当用之际。学生课文还没读通，理解还不到位，基本知识还没有获得，就没有必要给他们制造困难。

总之，课堂表象上的浮华只能满足儿童活泼好动的天性，而深度兴趣源自内心渴望，这才是自主学习、自觉学习的不竭动力。低年级阅读教学中适宜地设计一些“障碍”，犹如在一池静水中投下一枚石子，会在瞬间泛起美丽的涟漪，既可以是锦上添花，又可以是画龙点睛。