基于文体活学童诗

于东梅

儿童诗《听听，秋的声音》（人教版三年级上册）是一篇略读课文。作者毕国瑛抓住秋天里特有的声音，用精练、优美、韵味十足的语言赞美了秋天，读来犹如雨后彩虹点亮心情，又如汩汩清泉令人心醉。这样的诗，自然是适合以“读”为重心的教。因此，在设计中，我以“朗读中想象，交流后续写”这一主线贯穿教学的始终，引领学生走进优美的诗歌，品味浓浓的秋韵。

片断一：紧扣阅读提示，明晰学习方法

师：细心的小朋友已经看出这是一首——诗（生答）。那我们该怎么学习这首诗歌呢？赶快读一读课题上方的阅读提示吧。

（生自由读阅读提示）

师：读了这段话，你找到学习方法了吗？

生：我知道了要有感情地朗读，还要想象。

师：是啊，读诗就是要边读边想象。还有补充吗？（出示：朗读、想象）

生：要把读后的体会和同学交流。

师：嗯，在交流中我们可以获得更多。（出示：交流）

生：我补充，交流后还可以接着写几句呢。（出示：练笔）

师：说得真好！今天这节课，咱们就借助“朗读，想象，交流，练笔”这样的方法来学习这首诗歌。

……

儿童诗是诗的一个分支，它首先是诗，是用富于感情的、凝练的、有韵律的语言来表情达意。这首诗长短句里有鲜明的节奏，叠字和拟声词里有韵律、强弱等音乐感。诵读这样的儿童诗，简单而充满乐趣。但是，单一地吟诵，终究是不能提升学生对文字的兴趣的，所以我们需要很好地在诗歌中加入他们熟悉的生活。因此，文本体裁的特殊性，也就决定了教学方法的改变。本环节的教学，借助课题上方的阅读提示，让学生明晰了学习诗歌的方法。

片断二：插上想象的翅膀，飞向诗歌的王国

师：咦，大树怎么会抖抖手臂呢？是谁来了？

生（兴奋地）：秋风来了。

师：秋风娃娃可调皮了，他一会儿奔跑，一会儿打滚儿，一路跌跌撞撞地来到树林里。他朝着这棵大树“呼”地一吹，读！（随机请一生读第一小节）他又朝着这棵大树“呼”地一吹，读！（请另一学生读）

师：你们还想他往哪儿吹？

（好多学生喊“我这儿”“往我这儿吹”，一声声此起彼伏）

师：风娃娃吹呀吹，黄叶可就待不住了！嘘，你听，你仔细地听，沙沙，沙沙，听到了吗？

生：我好像听到了黄叶在跟大树妈妈说话呢！

师：说的什么呀？

生：黄叶说：“大树妈妈，再见了，明年我再来看你。”

生：我仿佛听到黄叶对大树说：“大树妈妈你别伤心，我就算化作春泥也要护着你。”（掌声）

师：说得多好啊！再一次把掌声送给她。

生（迫不及待地）：我也想到了一个词：叶落归根。树叶即使干枯了，掉落了，也要变成肥料来滋养大树妈妈。

师：是啊，黄叶多么舍不得大树妈妈啊。让我们一边想象他们道别的画面，一边读出黄叶对大树的留恋。

……

情感朗读是诗歌教学的根本。为了让学生将诗句读得有滋有味,除了开展多种形式的读外,我根据学生的年龄特点,以“趣”为佐料,为他们创设了童趣味十足的教学情境，让学生进行角色转换。通过角色互换，学生切身体会不同角色的感受。在这一环节中，我努力用儿童化的语言激发他们朗读的兴趣，从而使其朗读变成一种愉悦身心的自主渴望。同时，儿童诗又是离不开想象的。因此，我又创设了这样一个情境：“风娃娃吹呀吹，黄叶可就待不住了！嘘，你听，你仔细地听，沙沙，沙沙，听到了吗？”这样一来，学生仿佛瞬间都沉浸到黄叶跟大树告别的情境中去了，情动而辞发，也就自然催生了精彩回答。

片断三：看画面，想声音，编织秋之梦

师：想一想，除了诗中的黄叶沙沙，你还会听到哪些声音？

生：我还会听到青蛙跟荷叶告别的声音。

生：我听到了收割机轰隆隆的声音。

师：咱们要说诗歌之外的声音哦！老师这儿也找来了一些图片，请小朋友们看图片，想声音。（依次出示六幅图片）

生：我好像听到了农民伯伯“哈哈”的笑声。

生：我好像听到了秋风呼呼地吹过。

生：我好像听到了石榴“啪啪”裂开的声音。

生：我好像听到了小朋友们的欢声笑语。

生：我好像听到了秋雨滴滴答答的声音。

师：是啊，秋天的声音无处不在，只要你用心去听，就能感受到秋的美妙。咱们不妨学着当一回小诗人，也来接着写几句。

（学生动笔续写）

师：我们来交流一下，好吗？（投影展示）

生：听听，秋的声音，大豆摇动豆荚，“哗啦啦”，是在向人们报告成熟的喜悦。

师：真了不起！老师觉得你就是一个小诗人呢！继续交流。

生：听听，秋的声音，“啪啪”，是石榴裂开的声音。

师：老师给个小建议。能不能改成“石榴绽开了笑脸，“啪啪”，那是召唤人们快快去采摘”？

（生不约而同地鼓掌）

师：谢谢同学们的掌声。你瞧，把石榴当作人来写，是不是更形象、更生动了？谁再来说？

生：听听，秋的声音，青蛙蹦蹦跳跳，“呱呱”，是跟荷叶告别的歌韵。

师：老师给你一个大大的赞！美美的诗句很让人陶醉呢。

生：听听，秋的声音，农民伯伯手捧着饱满的谷穗，“哈哈”，那是告诉我们丰收的喜悦。

师：给你个小建议，把“告诉我们”改成“跟我们分享”，这样更有诗味哦！你说呢？

（生点点头）

师：没来得及展示的同学，现在请放开声音，大声地读出你创作的诗吧！

……

儿童诗简洁、优美的词句浓缩着内容和思想的精华，学生在熟读成诵积累的基础上运用、创编，可进一步感受诗韵。与古诗词相比较，学生创作儿童诗似乎是跳一跳就能够得着的“苹果”，但这并不意味着仿写是很容易的事。仿写前，要充分调动学生的生活经验，让学生言之有物。因此，在回想“秋之声”的基础上，我给学生呈现了六幅图，通过看图想声音的方法，引导他们寻找生活中秋的声音。然后，再让他们模仿一、二小节的句式进行创作。在这一过程中，学生展开了想象，发展了思维，积累了语言。一朵朵诗花就这样绽放。我们不得不惊叹学生神奇的想象，美丽的童心。从最后呈现出来的学生的作品看，这样的练笔是行之有效的。