磨课,磨出一个“素颜”的自己

(佛山市南海区丹灶镇有为小学 广东 佛山 528200)

去听公开课,有时仿佛是去欣赏一场艺术的盛会,让人赏心悦目、叹为观止。公开课里尽管不是所有的做法都可模仿,但它是进行教学研究的必由之路,会带给许多教师启示。

作为一线教师,不会没有磨课的经历。然而,磨炼是一个痛苦的过程,是煎熬的重塑。虽然痛苦,但最后重塑成功的,往往是一个本真的自我,如一个卸去所有化妆痕迹的素颜美女一样,清新、隽永、有魅力。它是经历过复杂后的简单,经历过混沌后的清澈。

一、素读文本——把握最真实的阅读体验

很多教师接到公开课任务后,看两三遍课文,便开始天罗地网地搜集资料:名师实录、获奖设计、精妙视频,然后备课被一堆资料左右,或课堂上是各种教学方法的大堆砌,少的恰恰就是自己。课中没有自己,这样的课堂尽管让人眼花缭乱,却没法精彩得起来。

要备好一节课,归根到底是读书,读书,还是读书。接到一篇课文,不必急着去翻教参,查教案。就揣着一颗普通读者、特别是普通学生的心去读课文。一次,两次,三次地朗读、默读、思考,你会不自觉地写下一些感受、关键点,甚至教学的重点、该把握的主要问题都会在读的过程中渐渐清晰,大致的教学思路说不定在多遍的素读后已呈现。而这种最直接的体验往往是可贵的,它建立在最原生态的基础上,是适合你的思维,适合你的习惯,也是最适合你的学生的。

例如,《我要的是葫芦》一课,有经验的老师上过很多遍。当我接到这一课的公开课任务时,我依然像一个二年级的学生一样字正腔圆地把它读了多遍。每读一遍,心中就多了一点东西:开始上课时该让学生了解植物的生长是要经历发芽、长叶、开花、结果规律的,这些在课前该让学生说一说,让他们知道一个环节长不好,会影响后一个环节的生长;接着要读课文,读正读顺,要慢慢体会种葫芦人的心情、表情、语气,并能过读表现出来;要在最后让学生对种葫芦的人说几句话,并且说说你从故事里明白了什么……这样断断续续的想法都是从素读中获得的。在不知读了多少遍以后,我突然想,这个故事完全可以用简笔画来辅助教学。教学过程中教师结合文本可在黑板上画出葫芦刚种、长叶、开花、结果、长虫、变黄、掉落的整个过程,再与朗读、体会、说话结合,一定能吸引学生,所阐述的道理也就能水到渠成。我就是这样上的,可以说这节公开课上的精彩大多是从多次的素读获得的灵感,这样的素读最真实、最直接,它往往是上好一节课,特别是公开课的前提。

二、搜集资料——获得最广泛的有效资源

素读入手,虽是“读书百遍,其义自见”,但这种“见”是来源于备课者自身素养的,是在自我基础上的发展,它比较“原生态”。要使自己在原有的基础上提升,使课上得更有亮点,参考,是一个必不可少的环节。素读完许多遍后,该放下文本了,把眼光放在别处:看看教学参考书上的解读与你自己的解读有什么异同,它又是如何提示教学思路的?有没有更有智慧的解读,更让人耳目一新的设计呢?此时,翻翻名师的实录,查查获奖的设计,看看别人上课的风采是非常必要的。你会发现为达到一个目标,不同的人想出的方法很不一样。有的只着眼于一句话、一个词、甚至一个标点,就能引领一篇文章的教学。搜集、参考、模仿,若然是精彩的、合适的,采用了又何妨?

例如,在磨《圆明园的毁灭》一课时,素读后我知道要讲好“毁灭”,必需先讲好“辉煌”。课文前四个自然段尽显圆明园的辉煌,但如何让这辉煌进入学生心中?素读课文多遍后,我在网络上对这节课资料的搜索超过千条。不搜不知道,一搜,呈现在眼前的是一个丰富的世界。很多名家都上过这一课,不少人又对它进行了创新。他们的教学方法让我的思路彻底打开,原来“条条大路通罗马”。他们让我意识到这一课的教学对学生既有思想领域的指引,也有语言运用的关注,更有文章结构的把握。他们让我看到了自己的局限,让我在深度解读课文上有了更深刻的认识。

三、回归本我——追寻最适合的教学方法

然而,别人的精彩终究是属于别人的,单纯靠“拿来”行不通。你若没有王崧舟老师坚实的文化底蕴,如何“诗意”得起来?若没有于永正老师七十载的人生阅历,你又如何“简单”得起来?因此,磨课经历了素读、参考的过程之后,还需要回归到自己的身上。此时,我们需要重新清零,手捧干净的课文,一次次地去读它。再重新思索教学思路,整理教学流程,你一定能梳理出属于自己的东西,写出自然流畅的课堂语言。这一过程是一种蜕变,一种争扎后的重生,课堂上你置身于课中、学生中,你就是课,课就是你。这,正是上课最美好的状态。

还是以我在上《圆明园的毁灭》为例。尽管我曾搜罗了一堆名家设计,但到最后,我的课却上得“四不像”,学生总是进入不到情境中去。在两次磨课失败以后,我果断地把一切扔掉。我重新读书,读到第二自然段“众星拱月”般的布局时,我让学生解释这个词语的意思,然后用图简示“众星拱月”的园区分布。读到第三自然段圆明园的建筑宏伟时,我头脑中深印着“有……也有…;有……也有……还有……;不仅有……还有……”的连接词。我意识到这里作者似乎在告诉我们圆明园是一座大小兼备、动静结合、虚实映衬、中西合璧的园林。于是我决定用对读、自读、齐读等形式进行教学,既走进园景,又感受写法。在读第四自然段圆明园珍贵的历史文物时,我关注到过渡句,还通过图画配以音乐展示圆明园内大量的历史文物,把握住“上自……下至……”这个句子的精妙。

此次磨课真的已不是最初的那个我在备课了,虽说丢掉了所有的参考,但在备课中,适合我的、精妙的设计又再在关键时涌现出来,又再被重新运用。只是这次的运用,已加入了思考,结合了习惯。于是,课堂也是我的课堂了。

至此,我头脑中突然冒出这样一句话:“看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山还是山,看水还是水。”是的,人生有三重境界:入格——悟道——彻悟。磨课有三个过程:入文——出文——回归。人生走到无求的彻悟境界,颇好;磨课,进入“素颜”的回归境界,很妙。

[1] 《小学语文教师》2012年12期刊《磨课的故事》

[2] 《小学语文教学》2011年1月刊王崧舟撰写的《“磨”你千遍也不厌倦》