我问懂你，你问懂自己

（南京市建宁中学 江苏南京 210000）

引言

由此看出：课堂提问包括教师提问（设问）和学生提问（疑问）。学生的疑问或来自于教师的引导，或来自于人类质疑已知和探索未知的天性。物理课堂教学中教师既要保持学生提问的天性，同时提升学生提问的质量。下面就教师提问和培养学生提问，结合自己的教学实践谈一些看法。

一、“我问懂你” ——教师的提问

1.精心设计筛选问题

教师对课堂提问不是随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望。

首先教师提问要有目的性。课堂提问必须有明确的目的，提问必须为教学要求服务。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。

其次提问要有“坡度”。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果再次提问最好讲究趣味性。兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣就会全身心的投入学习和思考。所以课堂提问必须新颖有趣味，有利益激发学生的兴趣。

2.提问的语言做到问题简明扼要，温和

考虑到初中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。教师语气委婉而带有引导、鼓励性。冰冷的面孔、不耐烦的语调只会令学生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错。

3.提问要面向全体学生

问题因人而易，讲求变通。提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。

在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。

4.提问要把握好提问时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

5.课堂提问要积极评价

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化；回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（1）以表扬为主。（2）鼓励求异（3）帮助有困难的学生。（4）鼓励学生积极评价。

二、培养学生提问——让学生“自己问懂自己”

课标指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。我们知道，发现问题与提出问题是科学探究的起源。对于初学物理的学生而言，怎样才能把观察到的现象提出“问题”，这是物理教师进行物理教学的一个重要职责，教师应当成为学生提出问题的引路人。

在物理课堂教学教师要引导学生积极主动参与到发现问题、 寻找答案的教学过程中去，以培养学生分析问题、解决问题的能量。培养学生 的发现问题、提出问题的能力对于提高初中物理课堂教学效果、提高学生的创新能力有着重要意义，也是新课程改革对物理教学提出的必然要求

1.营造氛围——让学生想问、敢问。

在教学过程中鼓励学生自主质疑，去发现问题，通过大胆发问让学生体会到：书本的知识并不一定是正确的，老师的观点不一定是正确的。让学生树立这样一个观点：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景是乐观的。从而让学生想问。

学生提出问题需要勇气。在课堂上，教师要努力创造宽松、愉悦的氛围。让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真实想法。教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生平等、亲切、信任的信息。使学生感受到学生和我们在一起探索、探究。当学生有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可以站起来发言。因为情不自禁发表的意见，是学生思想火花的闪现，若未得到许可失去发言的机会，火花随即熄灭。学生提问与教学内容相距甚远或不得要害时，教师要要给以积极鼓励，赞扬学生提问的勇气，然后再给予点播和启发。

2.创设情境——让学生会问

在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决问题的情境。使学生产生有效的认知与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出问题，进而寻求解决问题的方法。所以教师要创设情境，让学生去探索、猜想、发现。让学生在问题中解决学习，使学生的学习过程本身变成一个提出问题、解决问题的过程。教师设计探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在参与中得到发展。

要使学生善于提问，有必要教师为学生做如何提问的示范，并启发学生寻找问题的方法。

3.重视解决提出的问题是我们最终目标的实现

提出问题最终是为了解决问题。当学生具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视学生在获取物理知识的过程与方法中提出的问题，又要重视解决问题的目标的实现。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。教师加强课堂提问的技巧十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣。培养学生会提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径。学生在提问的过程中，调动了自己学习的自主性、能动性、创造性，也培养了他们自我教育、自我发展的能力。