基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究

（湖南省长沙市宁乡市城郊中心小学 湖南宁乡 410600）

引言

不同年龄段教学课程该如何优化，以提高学生核心素养为前提设计数学课程安排，这是所有教育工作者该思考的问题。中小学教师应依据社会发展进程，参考学生心理发展规律，提升学生不同年龄段核心素养的培养。新时代学生具有较强思考能力与独立性，怎样丰富课程内容，提高课程整合力度、帮助学生把数学科学科转变为学生核心素养，需要在实际授课中进行实践。不同年龄段学生认知水平不同，从数学意识、数学思想、数学能力、数学价值等方面对学生开展数学素养整体培养。[1]

一、中小学数学课程衔接价值

1.中小学数学课程衔接顺应国际课程改革发展趋势

我国教育事业改革持续深入，教学重点已逐渐转变为对学生学科素养的培养。中小学生不同阶段存在不同认知图式，呈现螺旋式上升趋势，教材是学生构建知识体系主要工具，教学应该以学生为主体，帮助学生发展自主探究的能力，强化新旧知识整体架构。研究表明学生发展具有阶段性，不同年龄段思维方式、认知水平、个性特点以及发展趋势有存在较大差异。数学教学要衔接知识与技能双向发展，注重数学课程内容整合与关联性，关注学生学习方式、思维方法、学习习惯、个性发展等方面的衔接。[2]

2.中小学数学课程衔接是深化基础教育课程改革必然要求

教学课程实际开展进程中遇到问题应高度重视，并强化研究力度。站在国际教育视野高度，基于培养学生核心素养视角对中小学不同学段数学课程实施过程进行总体规划和统筹设计。数学学科内容要符合学生不同发展阶段特征，紧密与学生生活连接，加强数学整体性联系，深化基础教育课程改革，统筹各学科课程教材建设。中小学阶段数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。有效数学教学策略，可以更好服务中小学教学稳定过度，帮助学生建立数学学科素养[1]。

二、目前中小学数学课程衔接存在问题与原因

1.教材缺乏整体规划

在实际探究中发现，小学所学知识点初中还会出现，教学内容出现重复，全国数学教材缺乏整体统一性，各地所学教材有较大差异。教学内容缺乏整体规划，跨越性较大，对学生建立知识螺旋式上升体系不利。再者，教材在数学思想、关键能力、价值追求等方面整体设计也存在连接性不足问题。

2.数学知识结构体系全面了解缺乏

教师在实际授课时，数学知识体系缺乏把控能力。某些数学教师忽略数学知识对学生生活的影响，课程安排没有色彩，缺乏整体性，课程枯燥。教师对中小学教育阶段教学内容掌握度不够，教学时为学生提供知识结构、学习主题、活动线索不清晰，影响了学生的发展 。

3.课标要求未有效落实

培养学生创新意识、科学态度，养成良好学习习惯是数学课程目标具体要求。有些教师只注重学习中习惯的建立，却忽略其它方面，严重缺乏听、说、提问、自学、思考、读书等习惯的培养。教师对教材背后所包含用意理解不到位，无法按要求对学生讲解教学思想。教师缺乏对教学方法研究探讨，教学思维研究缺乏，新课标倡导多种学习方法理解不足，无法为不同年工龄段学生提供灵活且适合的学习方法。

三、基于学生核心素养中小学数学课程衔接有效途径

1.强化课程整体性和综合性

数学素养是现代公民应具备基础素养，教师应清楚每部分课程内容教育价值与教育核心。结合数学学科特点明确培养核心素养目标，结合学生核心素养要求来安排学科知识，促进学生知识 技能、思想、方法、情感、态度、 价值观、能力、品德等综合素质全面发展，实施有针对性、有效教学策略，以促进学生核心素养形成。

2.遵循教育教学规律

实际解决中小学教学内容衔接不足问题，遵循教学规律基础上应寻求创新，完善一套科学培养体系。教师应明确各学段教学目标、及内在关联，积极探讨教学方法改进与创新，通对学生思维方式、学习方式、思想方法等方向激发自主学习兴趣和欲望。教师在教学中要凸显数学知识核心内容，体现数学本质及思想，实现数学教学整体可持续发展。

3.数学课程教学实例

以方程表示简单情境中的等量关系为例。在列方程式的过程中，培养抽象概括能力，其教学难点是学生要掌握方程式等量关系。首先教师要带动学生感受方程式，用天平为载体，一边用砝码重量、一边用实物，确保天平平衡。教师带动学生用眼睛去观察天平所带有实际平衡关系，就是代表方程式是否成立，如果天平出现不平衡情况则代表方程不成立。教师要带动学生亲自感受并明白方程成立必要条件，加强对方程式知识直观感受并强化记忆。方程式教学所涉及范围非常广，它可以解决实际生活中许多抽象问题，综合考虑学生的实际接受能力，课程安排要有逻辑并突出衔接与连贯。

结语

数学教学实际意义对青少年未来发展尤为重要，可以辅助适应对未来社会的认识水平，帮助学生建立逻辑性，加强学生做事系统性，提高自身知识水平及研究能力。中小学应加强数学学科课程衔接工作，帮助学生在学习中锻炼技能。