高中数学分组教学构建高校课堂的研究

（吉林省通化县综合高级中学 吉林通化 134000）

对于高中数学教师而言，如何提高高中生的教学质量与教学效率，毋庸置疑是其重要目标。高中教师必须根据高中生的实际学习状况，实施分组教学与因人施教，这无疑的当前提高课堂学习效率的主要方式。[1]

一、高中数学分组教学背景

虽然新课改已经在全国范围内全面展开，但是仍然存在这样一种现状，即诸多高中教师的教学方法依旧采取“二人转”的讲课方式，这是由于这类教师还没有摆脱传统教育思想的桎梏，还坚持以教师为课堂表演的中心的结果。而且，在当今高中数学学习课堂中传统的教条主义思想仍然泛滥。这是因为在教学过程当中，教师对于高中生的教学要求是统一的，因此，导致教学课堂氛围静态化，高中生之间竞争更是激烈，并且高中生之间还时刻处于相互孤立的状况，并且，这种教学方式与教学课堂正逐步促使高中生脱离现实社会生活。总之，我国新课标所要求学生必须处于课堂的主体地位还没有得到确立，高中生的学习状态还处于被动之中。此外，由于高中教师在课堂当中与学生之间没有过多的交流沟通，不仅仅导致高中教师对于教学内容的深度挖掘，同时也损害了高中生身心健康的发展，最终导致整个高中数学教学课堂缺乏生命力与活力，阻碍学生学习成绩的提高。因此，基于上述高中生学习的状况，加强高中数学分组教学迫在眉睫。这是由于加强高中数学分组教学不仅仅是顺应新课改教学目标发展的需要，同时也符合广大高中生身心发展的需要。[2]

二、高中数学分组教学原则

合理的、科学的学习方法必须依据一定的原则才可以顺利的实施，分组教学法也不例外。实施分组教学法的原则统称为分组教学法原则，主要包括以下三个方面：

首先，分组教学的科学性原则。这是由于高中数学教师在进行分组教学的过程当中，必须采取科学的方法，应该针对高中生具体的学习状况，制定合理准确的学习方法，从而促使高中生在数学分组合作学习的过程当中，能够取长补短，因地制宜的促进自身数学思维与学习能力的发展，最终促使自身制定更加适用于自己的学习原则与方法。

其次，分组教学的集体性原则。这是由于分组教学根据数学学习论的发展要求所提出来的。当高中生在集体学习讨论的过程当中，使其自身真正成为学习的主人，这些高中生就会在集体讨论中发挥自身的主体价值，为自身的小组合作学习做出最大的努力。并且，在高中生的主体价值得到同学与教师的认可时，他们便会将这种学习数学知识的过程当中自身的兴趣，最终促使高中生的分组合作学习进入良性循环阶段。

最后，分组教学的及时反馈性原则。在高中生的数学分组教学过程，由于高中数学教师分布好教学任务后，便由学生小组之间展开讨论。并且在高中生学习的讨论过程当中，会遇到一些困境，如高中生对于所掌握的某个概念达不到教师所要求目标，高中生对于数学知识的掌握与运用还不够灵活等。因此，这就需要高中生对于所迷惑的知识点对老师进行反馈，从而解决自身的问题。

三、高中数学分组教学实施环节

对于高中数学分组教学实施的环节主要包括以下几个方面：

首先，是高中数学分组教学课堂前的准备。对于高中数学分组教学课堂前的准备，高中数学教师需要对于高中学生进行课前预习，并且高中数学教师还必须将即将讲述的教学内容都整理成学案的形式，这样可以有利于帮助高中学生最快进入学习状态，掌握所学数学知识的整体内容。

其次，是高中数学分组教学课堂中的实施过程。高中数学教师在讲述教学课程的内容过程当中，应该对已经预习后的高中生进行适当的讲解、引导，并且教师对于高中生的指导应该简洁明了，其目的在于培养高中生思维广度与宽度，再辅之以学生之间的合作交流，从而帮助高中生加强对高中数学学习的兴趣与认识，最终增强高中生的学习探讨能力与合作交流能力。

最后，是高中数学分组教学课堂中的教学评价。在高中数学分组教学课堂中的教学评价中，教师不仅仅应该对高中生的学习态度、探究能力进行评价，而且还应该对于小组讨论结果与概括进行评价。而且，高中数学教师在评价的过程当中，教师应该以小组为评价中心，而不是以个人为中心，因而，教师会在一定程度上避免因教师评价不公，而对教师产生意见。这是由于小组讨论最后的结果是每个组员共同讨论获得的，并不是由于某一个人而得出的结论。此外，教师对于奖励制度的制定也应该明确，并有吸引力，从而更急吸引高中生主动学习。[3]

结语

当今社会的高中生虽然都具备一定的自主学习能力，但仍然存在诸多问题，因此，作为高中数学教师仍然应该采取因人施教的原则，尤其是对于数学这一学科的教学。总而言之，高中数学教师必须在充分了解高中生的自身状况的基础上，对高中生进行适当的分层教学，从而促进高中生学习能力与学习态度的增强，最终致使高中生的学习成绩与身心健康都得到极大的提高。