浅谈数字在语文课堂的应用

（山东聊城外国语学校 山东聊城 252000）

现代信息技术的发展需要实现数字化，语文教学也需要实现“数字”的应用，但这里的“数字”并非是信息技术上的数字化，而是指单纯的数字。过去很多老师认为，语文作为万科的基础，与理科性的学科不存在实质性的交叉关系。近年来，有些老师开始“探讨语文教学体现数字之美的方法、策略”[1]如薛凯、张英两位老师都曾提及数字在语文教学中的妙用。[2]也有一些老师在寻求理科思维的语文教学，数字在语文教学的应用不仅打破数学与语文的藩篱，更助于实现知识性与趣味性传递的高效，从而促进语文教学的发展。实现数字在语文教学的应用主要有以下几点。

一、语文课堂实践者要有创新意识，提升信息归纳与整合能力

在现行的教育体系中，实现语文知识传递的高效性是对语文教学工作者的一大挑战。特别是在公开课中，对知识传递高效性的要求就更高。高中语文的篇目较长，特别是小说，如苏教版《最后的常春藤叶》就有53个自然段，要在短短的一节课内将所有的知识传递对教学无疑是一大挑战。如何帮助学生迅速抓住文章的中心，这需要老师具有很高的整合归纳能力，实现数字与语文教学的有机结合。比如，苏教版语文此情可待成追忆板块的《陈情表》教学，我们就可以运用“4321”的数字教学模式，引导学生抓住作者的4种不幸，3次被逼迫，2种情感，1个请求。在《项脊轩志》教学中则实行“1234”的步骤，即1个房子，2种情感，3世变迁，4个女人。看似简化的数字，可以让学生在几分钟内抓住关键点。所谓“大道至简”就是这个道理，将内容用最简单的数字表述，减轻学生的记忆负担，加快学生的识记速度。实现数字在语文课堂的应用，需要实践者树立创新意识，大胆尝试，也需要教育管理者给予老师足够的弹性空间。

二、打破学科间的桎梏，实现跨学科的合作

传统的语文教学更关注课本、课堂、学科本身，这在无意中，为学科教学的发展制造了一道隐墙。要实现语文教学的发展，必须要打破这种桎梏，实现跨学科之间的合作。语文教学更应从“文史哲不分家”的狭隘视野中走出来，找到数理化与语文的结合点，寻求更简洁高效地表词达意的方式。 此外，可以利用数学算式来巩固语文成语，特别是在小学阶段，这种特征就表现得更加明显，如前一阶段网上比较火的成语数学运算。

（ ）亲不认+（ ）技之长=（ ）上八下 （ ）窍生烟+（ ）无所有=（ ）仙过海

（ ）面玲珑+（ ）鸣惊人=（ ）死一生 （ ）牛一毛+（ ）气呵成=（ ）全十美

在人文精神的培育过程中，我们可以数学公式1.01的365次方等于37.8，0.99的365次方等于0.03。这个公式被网友解读为：“每天进步一点点，屌丝一年变富帅；每天退步一点点，富美一年变挫矮。”

三、引导学生打破学科界限，树立综合观念

所谓“语文教学理科化”并非是指语文教学授课模式单一化，而是特指语文课堂“程式化”。语文作为人文学科，作为万科之基，包罗万象，因而更应注重考查学生思维的广度，这需要我们要引导学生打破学科界限，树立综合观念。如，诗词鉴赏时，引导学生树立“53”观念，“五看”（看要求，看诗题，看作者，看内容，看小注）和“三思”（思要点，思定位，思分值）。作文时，也可引导学生用其他学科知识。如“我的地理就如中国的东部沿海，物产丰富，人力充足；我的英语就如干涸的大西北，地广人稀，虽有心开发，却因先天的自然条件所限，一直处于欠发达状态，我有心做到东西互通有无，但这需要制定五到十年的发展规划”，语言幽默诙谐，很新颖。

但数字在语文教学中的运用也有很多受限情况。首先，过于高效的整合信息会造成对文章深度挖掘不够。其次，跨学科的合作存在现实障碍。各科间的竞争关系使有的科目“重此薄彼”，认为语文“学不学都可以”，在某些学校，语文更是处在“夹缝中生存”的尴尬境地。不管怎样，语文教育工作者还需在更多的层面探求语文与他科的合作。如语文习作，我们可以借助抽象的图形或数字来进行想象训练。是不是也可以利用物理化学呢？这就需要老师们进一步地探究。我们有理由相信数字的运用，有利于构建语文高效课堂，而且很可能会引起新一轮的课堂教学改革。