课堂教学中小组合作学习的实践

（哈尔滨市依兰县道台桥镇中心校 黑龙江哈尔滨 154899）

自从实施多媒体辅助教学以来，在这段的时间里，相信人人都付出了努力，希望这个集体向前发展，这是校领导和所有教师共同的愿望，所以要想实现其价值，就需要每位领导和每位教师付出努力---脑力上和体力上的努力。脑力上献计献策为学校谋划宏伟蓝图，体力上多付出辛苦充实自己、熟练技能、尽快适应多媒体辅助常规教学，让多媒体教学在课堂真正发挥其作用，使老师们受用使学生们受益。说起来简单而做起来确实很难，每个人都付出了很多。这足以证明了这样一句话：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”。

我校又立项了市级科研课题，即“小组合作学习”，小组合作学习：是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补，促进知识的建构，可以培养学生的合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信，增加自我表现和动手实践的机会，易于培养创新精神和实践能力，促进学生个性发展，实现小组成员的全面进步，可是有一句话说的好：“万事开头难”。在刚开始践行的时候，老师觉得课堂的纪律和整体把握有些难了，而且备课时或者课堂上总是在想、在思考什么样的问题适合小组合作学习，并且对于小组学习的一些方法也缺少理论学习研究和运用。学生在缺少理论的指导下根本没有讨论到问题的实处，他们很多时间在互相推诿，你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到合作学习中。在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

在我的课堂上，可以说实施小组合作学习的方法磕磕绊绊，经历是有哭有笑，可是不经历风雨怎么能见彩虹呢，记得在一节语文课上，我们学习的是第三课《不吃无主梨》的第二课时，学生在深入掌握课文内容之后，对课文的主人公“许衡”有了更深刻的认识，这时为了开阔学生的思维，让他们所学的知识“活”起来并且适应也现代社会，这时我组织了小组合作学习，我出示的讨论题目是：许衡宁愿干渴也不吃无主的梨，你理解他的做法吗？小组讨论的很激烈，每个人都发表了自己的看法，并且小组内意见碰撞已经开始激烈了甚至火花四溅了，我巡视着时而参与其中，我的心里暗暗自喜：小组合作终于看到了一点点的模样了。讨论进行完之后该到了发表观点的时候了，没想到的是小组内的意见都很有分歧，大部分的同学认为：许衡是一个在个人行为上非常有原则的人。他认为未得到主人允许动人家的东西是不道德的行为，并希望用自己的行为说服和影响他的朋友。即使在和朋友的意见发生分歧的情况下，他依然坚持自己的的原则。而有少部分学生的意见正好和他们相反，他们认为：许衡有点太教条主义了，因为当时的情况很复杂也很恶劣，如果因为没有主人就不吃梨的话，这样让人感觉太极端了，如果主人可能这辈子都不回来的话，树上的梨岂不是白白烂掉，还不如让过路人解解渴，何尝不是一件好事？同学们的发言各个精彩，浮想联翩，有的甚至为了驳倒对方充分发挥了想象力，以找到充分的论据……同学们争论的面红耳赤，而这时该到我说话的时候了，我站在公平的角度给予了学生们很高的评价，同学们的热情深深的打动了我，从中我感悟到精彩的课堂人人参与的道理。

经过课堂教学实践，如何确立小组合作的内容？经过搜集资料和亲身体验感受，我觉得有以下四点：一是大部分学生都有意见想发表的教学内容。有时，教师提出某个问题后，学生争相举手发言。这时，教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以先让学生在小组内相互说说，满足学生倾诉的欲望，然后再请代表在班上发言，从而让每一个学生都得到主动参与的机会。二是方法不确定、答案不惟一的开放性内容。一些开放性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。一个人的思维总是有局限性的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。三是某些有一定探索性、挑战性的内容。一般来说较简单的认知学习任务，可让个人自主学习或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。这时，教师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。四是某些方法、结果容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分体现，也使学生的创新思维在争论中闪光。增加学生学习的兴趣，促进学生成绩的提高。

合作学习能改变教师的一言堂状况，学生的独立思考和合作精神都得到加强，课内与课外相结合。实验课与成果提炼相结合。探索出具有创造性的合作学习。教师们采用合作学习的方式开展教学工作，将实验阶段研究成果运用于课堂教学，使我校学生的合作学习能力及操作能力得到了有效提升和发展。

几年来的教学实践，在培养学生合作学习素质方面取得了显著地成效。在课堂教学中学生合作学习，发挥了学生的学习潜能，提高了学习能力，更培养了学生主动构建，敢于进取的学习精神。但也不能忽视学生的差异，特别是我们农村的小学，在引导学生多角度的发现问题，加强发散思维训练的同时，还需要手把手，面对面，循循善诱地教部分学习有困难的学生，要相信这些学生，只要起步，总会前进。培养学生的合作的学习素质，也不能仅仅在课堂上，要帮助指导学生，根据自己的基础、特点和需要，对自己提出不同的学习要求，不断地自我完善，自我发展。