对中职幼师生综合素质的探讨

（淮南潘集职业教育中心 安徽淮南 232082）

随着社会竞争日益强烈，对中职幼师生的综合素质给予了更高的期待。因为中职幼师生的教育导向是就职，所以对他们的在校培育更倾向于理论与实际相结合，对专业相关的理论知识和实践技能的培养要求更高，但是，现在对人才的培养不仅仅需要扎实的专业知识和技能，还有对人的综合素质。尤其是幼师，他们面对的群体主要是幼儿和家长，幼儿园对幼师的综合素质要求偏向于师范类。总而言之，中职幼师生综合素质的培养势在必行，高效而合适的综合素质的评价亦是幼师生综合素质养成阶段中不可或缺的关键。[1]

一、中职幼师生综合素质的概念

1.对素质的理解

首先，从心理学层面上来说，素质是人神经系统、脑的特征以及感观特点的结合，它是一种先天心理特征。由此得知，素质是一种意识，它是以心理活动发展为前提，需要物质基础，离开物质谈意识是不正确的，所以从心理学层面来分析素质，具有先天性特征，它来源于遗传，后天不能形成。[2]

其次，从社会学层面而言，素质是一个人的文化水准高低、身体健康程度、对周围的人和事物的洞察能力、管理能力、思维能力以及职业技能相关联的智商、情商等等能力。因此，从社会学层面而言，它具有后天性，是可以通过后天的学习和指向培养来形成和提升的。

2.对综合素质的理解

目前我国不同地区对综合素质的理解略有差距，但是大同小异。相比于职业素养和职业技能而言，综合素质指的是人为了适应社会而需要具备的素质，主要有：情商水平高低、身心健康程度、学习能力等等，旨在培养高素质型人才。[3]

3.对中职幼师生综合素质的理解

中职生的是以就业为职业导向的，加上相比较普高生而言，中职生源质量稍有差距，在综合素质方面也存在一定差距，学生培养及管理方式也要有所不同。特别是综合素质的培养，对中职生需要定位准确、定向培养，因为职校的管理机制和生源质量都与普高校有所不同，因此主要通过综合素质评价来培养中职生。对于具体的的培养方案，当前我国还没有统一的方案，但是笔者觉得，可以借鉴普高校关于对学生综合素质培养的综合评价方案，结合中职幼师生的特点，以师范性职业培养为基础，定向培养中职生的综合素质。中职幼师生不同于其他中职生，他们将来的职业特性具有很强的师范性性特征，将来的职业环境也要求他们具备较强的专业技能、较高的为人处世的情商。因为他们所接触机面对的对象是3～6岁甚至0～6岁的幼儿及他们的家长。因此，对中职幼师生综合素质的培养具有必要性，应当引起更多的关注。[4]

二、对中职幼师生综合素养的探索

1.发展性评价的理念

中职幼师生的综合素质培养应该是可持续、健康的，要将学生的日常生活行为作为突破点，结合综合素质评价机制、激励功能以及发展功能，有效对学生进行综合性培养，促进学生发现自我、理解自我、完善自我，用发展的眼光、务实的态度来发现并解决问题。

2.发展性评价的基本程序

（1）从时间上看，给中职幼师生进行自我评价，对自我有个完整的、全新的认识。从学期初“新学期的我”以及“我的发展目标”到学期末“学期末的我”以及“本学期发展目标的完成详情”进行自我评价，并结合实习情况，将理论指导与实践经验相结合，并将这些材料汇总归档。

（2）从评价主体看，评价主体包括学生自己、班干部、班主任以及幼儿园负责人，通过多项评价，有效排除偶然性，使学生综合素质评价更加准确、高效。

（3）从评价的过程看，学生及班级的日常行为，教导处应检查并给予及时客观性评价，而班主任也应该根据班务日记对学生学习及生活情况进行记录并评价。

（4）评价结果呈现。评价结果的呈现方式应当以纸质档案出现，并归档记录。

（5）发展目标的达成标准是看具有典型性活动是否能有效达到。

3.中职幼师生综合素质的评价指标系统

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）规定，学生综合素质发展目标应当包含基础性发展和学科学习发展。其中基础性发展目标主要包括：公民素养、道德品质、交流与合作能力、学习能力李、审美与表现等等；学科学习目标应当包括该专业所需要学习的目标及不同阶段学生的发展目标。这个基础性发展目标是中职幼师生综合素质培养发展目标的基础性依据。近年来，对中职幼师生综合素质的培养也越来越重视，对其综合性评价体系也有了较为常见的依据。

结语

中职幼师生的综合素质的培养不仅仅是有利于中职幼师生的发展，更是对社会的责任。因此在对中职幼师生综合素质培养的过程中应当遵循以下三个原则：一，紧抓专业性理论知识和实践；二，具备较强的可操作性；3，具有可持续性。旨在为培养在将来可以为社会做出更大贡献的优秀幼师。