初中物理实验教学优势的发挥与问题的克服

□ 海南中学 徐建华

初中物理实验教学，对于激发学生学习兴趣，提高物理学科教学质量，培养学生学科的核心素养，帮助学生形成科学的态度与正确的价值观，有着不可忽视的作用。新课程实施以来，老师们更加重视物理实验教学，演示实验、学生分组实验、运用媒体来突出实验效果的做法，在日常教学中越来越普遍，使得初中物理课堂教学中学科特点充分突出出来。这是一个非常好的现象，但是，随之而来也暴露出实验教学中的一些问题。这里，笔者在大量的初中物理课堂实验教学观察的基础上，对初中物理实验教学中的优势及其存在的问题，谈谈自己的看法。

一、初中物理实验教学优势的发挥

1.用演示实验和视频相结合创造真实的问题情景。基于物理知识来源于生活、与生活有密切联系的理念，老师们在新课引入的环节，非常注重用演示实验与视频相结合，创造真实的问题情景。如讲压强知识时，老师领着学生用铅笔两端顶在两个手指上，来体验压力的作用效果；请学生配合演示挑椰子，来猜想压力的作用效果与什么因素有关。在研究液体压强特点时，用两个连通充气的气球，一个放进水中变小，而空气中的气球变大的演示来呈现液体压强存在；用多向开口的试管和橡皮膜来显示液体压强的特点。在讲解连通器的知识时，用连通器来显示其特点；用船过三峡大坝的视频来显示连通器的应用。在证明大气压的存在时，用抽气玻璃箱和气球显示大气压；用饼干盒和热水显示大气压的大小，用视频播放托里拆利实验，巧妙突破教学难点。在研究物体浮沉时，用小玻璃瓶、大烧杯和水来显示物体的浮沉……每一个演示实验都精心设计，情景真实，紧扣要研究与说明的物理问题。所做的实验要么新颖别致，要么出人意料，有利于激发兴趣，提升学生的学习动机。

2.组织学生实验，开展扎实的探究。在实验条件日益改善的情况下，让全体学生动手探究问题成为可能，也是老师们进行初中物理实验教学时的积极选择。如用海绵、小桌子、重物探究压力的作用效果；用微小液压计探究液体压强的特点；自制连通器研究连通器的特点；用多种实验器材感受大气压的存在及其特点；用多种器材探究物体的浮沉条件……同一个问题的研究，老师常常提供多套不同的器材供学生选择，使得学生实验内容丰富，问题研究证据充足。很多知识点教学的落实，都是学生自主探究的结果总结。建立在学生充分实践的基础上的物理教学，使得物理观念渗透有效，科学思维与科学态度的养成目标得到较好的落实。

3.用同屏技术凸显典型的实验现象。因为需要网络技术的支持，这项技术主要用在赛教的课堂上，给老师的实验教学锦上添花。日常教学中有条件的学校如海南中学的初中物理老师们也经常使用同屏技术。老师经过训练与预演，都能熟练运用传统的多媒体技术辅助教学，通过视频、演示文稿来放大实验的效果，很好地发挥了信息技术对物理教学的辅助作用。在讲解一种较小的实验仪器如何使用的时候，可以通过同屏技术把仪器及其操作过程呈现在大屏幕上，让学生都能够看得清。在分组实验的时候，可以通过同屏技术再现学生的实验过程，发现学生实验中存在的问题，或对学生的实验进行示范展示。同屏技术还可以把微小的实验现象放大，便于全体学生观察。信息技术熟练而又恰当地运用，本身就是物理教学中STS体现的重要资源，有利于学生体会物理与科技的联系。

二、初中物理实验教学中问题的克服

初中物理在发挥实验教学的优势的同时，也暴露出一些问题，需要引起注意并努力克服。

1.实验教学重视学生动手而忽视学生动脑。有的物理课堂实验很多，一些本应该演示的实验都让学生动手去做，认为这样做使学生有更加丰富的经历与体验，对物理现象的印象更加深刻。如有的老师在说明大气压存在的问题时，给了学生大量的器材，让学生自己动手去证明。在学生动手之前做的铺垫很有限，做什么、怎么做、为什么要这么做，学生都不甚了了。其结果是大部分学生不能得到老师预期的实验证据，只能用个别组获得有用的证据，作为全班学生认知的依据。如此，大大削弱了实验在物理认知中所起的作用，甚至起到反作用。要克服这个问题，一是老师设计物理实验要从实际出发，有些实验学生动手有优势，有些实验老师边讲解边演示更有优势。根据学习内容的需要，该演示的时候演示，该分组实验的时候分组实验，而不是盲目地认为学生动手越多越好。二是要明确实验不是走过场，它有目标，有要求，有能力的培养，有方法的运用、实验的结果要能够说明问题。因此，学生在实验时要手脑并用，亦做亦思。老师要有充分的铺垫与预案，帮助学生做中有思。

2.重视实验的新奇而忽视实验的简便。有的物理课堂上，老师想了很多办法，让新奇的实验来吸引学生的眼球，是不是实验越新奇效果就一定越好呢？如在研究压力的作用效果的实验中，有的老师用到劳动工具，还有十来个椰子，让一个学生用扁担、棍子分别挑相同数量的椰子，来体验压力的作用效果与受力面积的关系；用扁担挑不同数量的椰子来体验压力的作用效果与压力大小的关系。学生都为这个场景吸引，但是，体验的学生只有一人，其他学生都只是围观，而且这样的体验带有一定的主观性，老师准备起来也相当麻烦。还不如每一位学生用一端削尖的铅笔在自己手上体验来得真实与简便。有的老师讲解欧姆定律，也一定要用一棵圣诞树上的小灯闪烁的现象来导入新课，全然不顾及情景与教学内容之间的差距。这样做只是为了新奇而新奇，产生的效果于教学本身用处不大，容易让学生只关注实验的形式而忽略了实验的本质，实不可取。要克服这个问题，一是老师要有朴素的实验观，即只要能够说明问题、广泛体验，在实验选材上不要舍近求远，就地取材更加有意义，身边的物理本身就是一种震撼人心的事物；二要树立科学的物理实验观，即实验关键是要为了说明问题的，而不是为了引起轰动的效果。

3.重视技术的手段而忽视技术运用的实际效果。在物理实验教学中，目前比较先进的技术手段是运用手机或其他设备把实验情景拍摄下来，通过网络，从小屏传到投影大屏上，以显示实验的效果，我们把它称之为同屏技术。在实际应用中，有时候实际的实验现象已经非常清楚了，学生都能够看得见，老师还要用同屏技术，把学生的注意力从真实的情景中生硬地拉到大屏幕上来。有时候老师在同屏传输学生的实验过程的时候，没有目标，不加选择，结果传输出来的内容，自己也不知道如何处理。显然，这是为了运用技术手段而运用技术手段的结果。要克服这个问题，一是要牢记，信息技术只是教学的手段，是辅助教学的工具，不能够喧宾夺主。二是要把好钢用在刀刃上，在需要运用的时候来运用，才能达到好的效果。