合作学习在小学语文教学中的应用

□ 海南省屯昌县南吕镇中心小学 甘玉攀

小学是学生语言表达能力形成及提高的关键时期，而小学语文学科又肩负着提升学生认知、拓宽学生知识面及提高学生表达能力的重要教学任务。因此小学语文学科教学是其他学科教学的基础，小学语文教学质量和效率不断提升才能有效提高小学生的语文素养。

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

近些年来，新课改在小学阶段的语文教学中逐渐深入开展，合作学习已经得到了广泛的应用，并且合作学习教学模式的应用在当前的小学语文教学中也取得了一定的教学成果，合作学习教学法从本质上看是教师在课堂上采用小组互助与讨论形式的教学模式，改革师生之间的教学互动强度使学习效率得到有效的提升。从已经应用合作学习教学模式的学校来看，学生都能在合作学习过程中提高自身的独立思考能力、解决问题能力以及相互合作的能力。因此，合作学习教学模式更加适合小学生的身心发展特点，合作学习不仅能够提高学生学习和掌握知识的能力，还有利于增强师生感情。

二、当前小学语文教学应用合作学习存在的问题

1.学生在课堂上仍然处于被动的学习状态。合作学习的应用目的在于通过实施小组活动，锻炼学生自身交流讨论的能力，在合作学习的过程中，逐渐形成自主探究的良好学习习惯，但是目前很多学生在课堂之上仍然处于被动的参与教学活动的状态，无法在合作学习模式中彻底打开对知识的探索思路，此种情况下，学生不能在课堂上轻松自如地完成交流和讨论，也就没有办法真正确立学生在课堂上的主体地位，同时，小组内成员分享的学习思路也无法对处于被动的学生形成有效影响。

2.流于形式主义的合作学习。目前很多已经组织开展了合作学习的小学语文教师，主要认为所谓的合作学习就是积极促进学生参与课堂讨论，并没有从真正意义上理解和应用合作学习模式，仅仅是打着合作学习的口号，利用合作学习活跃一下课堂学习气氛。具体的合作学习应用流于形式的表现有：第一，教师缺少科学的课堂提问及讨论设计方案，因此出现了随意的课堂讨论环节，造成的直接后果便是看似热火朝天的讨论课堂仅仅活跃了气氛，教学效果表面化；第二，学生在参与讨论的时候往往会出现讨论跑题、注意力涣散等问题，在这种情况下合作学习便无法取得理想的效果。要想更好地开展合作学习，就要积极提高教师把控合作学习节奏和频率的能力，做好课前的备课和课堂设计工作，一定要让课堂合作学习的任务符合绝大多数学生的理解能力，教师如果设置过多简单的问题或者难度较大的问题，学生便会觉得无趣，因而不想参与教师组织的课堂活动，最终导致合作学习的参与力量失衡，降低学习效果。

三、合作学习教学法在小学语文教学课堂的应用

合作学习教学法只有经过一定的创新和优化才能在小学语文课堂重现风采，当前如何提高合作学习在小学语文课堂的应用效果，从而大幅度提高学生的学习兴趣和学习主动性；如何创新和优化合作学习的应用措施，使得学生更加积极、主动地投入语文世界的学习及探索，笔者认为可以从以下几个方面入手。

1.积极应用创新教法改变传统教学思路。语文新课程标准明确指出 “学生的语文素养需要全面提高，在各阶段的语文教学中，要准确把握语文的教学特点，积极探究自主合作学习方式，逐步建成活力开放的语文教学课堂。把学生当成真正的学习主体，教师始终作为课堂的合作者、引导者及组织者而存在”。只有具备新的教学理念才有可能将合作学习变成小学语文课堂教学的有效模式，例如苏教版小学语文四年级教材《九寨沟》的学习，教师可以预先让学生自己搜集九寨沟景区的美丽图片，教师在课上为学生播放舒缓的音乐，每一个合作学习小组都可以在音乐背景下的课堂上描述《九寨沟》的优美画面，九寨沟的美丽山水在学生的表达中直接变成美丽的词汇和文章片段，最后经过充分的练习后，再分组合作朗读《九寨沟》课文，学生便会将自身的表达与课文描述进行对比，进而真正如临其境，体会到九寨沟别致的美。

2.合作学习与提问相结合优化教学措施。在还没有实行合作学习的班级里，很多学生在短期内无法适应新型教学方法和模式，最明显的特征便是很多学生在小组合作中不能充分表达自己的想法。学生无法在课堂上充分表达的原因包括学生腼腆、胆小，也有可能是很多学生并没有进行充分思考，在教师抛出问题后便投入了讨论活动。小学阶段的学生还没有形成系统的价值观认识，更容易出现人云亦云、盲目从众的情况，当小组内部没有学生能够针对跑偏话题或者观点提出质疑和反驳时，小组合作学习便无法实现预期的学习效果。所以教师在课堂上布置合作学习任务时，首先要明确讨论的知识点及合作学习的目标，这样学生便会在教师的暗示下完成既定的学习目标。例如，苏教版小学语文教材《珍珠鸟》一文，这是著名作家冯骥才的作品，在正式进入课堂学习后，教师可以采用提问的方式向各个学习小组提出有效的问题，例如“珍珠鸟生活在哪里？”“珍珠鸟名字的由来同学们知道吗？”“通过讨论及课文的阅读，同学们请在课文中选取能够表达珍珠鸟外形的片段和句子并画上记号？”这样学生在小组讨论内有了明确的问题，就不会出现讨论问题偏离教材主体的情况。

3.用确定的教学内容提高语文教学针对性。在小学语文课堂的教学过程中，合作学习一定要建立在特定教学内容基础之上，教师预先要针对合作学习的教学内容进行设计，具体要结合学生平时的学习态度、兴趣以及积极性等方面确定哪些教学内容是可以与合作学习相结合的。在制定具体的教学内容时，教师要明确小学语文课堂上应该实现的学习目标。以苏教版小学语文五年级教材《所见》为例，教师在进入课堂教学后，可以先给学生预留一定的时间完成朗读任务，并且在多媒体课件中提示学生需要完成的学习任务：一是识别文中的生字“牧”“骑”“振”“樾”；二是理解故事含义并完成朗读和背诵任务；三是安排小组学生代表总结古诗中作者对大自然的感情。这样各个合作学习小组便有了古诗学习的针对性，教师也可以积极参与到各个小组，充当讨论的引导者，最终激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的积极性。

4.教师要科学合理地组建合作学习讨论小组。科学、合理的划分学习小组需要教师充分考虑学生之间学习水平的差异等具体情况，教师可以细心组合小组成员，将各个小组成员的分配尽量做到实力均衡，从各个层次有机结合并且组织安排小组成员进行合作学习。一般情况下，每个合作学习小组的规模要控制在4到6个人，这样学生之间既能充分完成有效交流，也可以实现学生之间优劣势的互补，小组学生的数量和情况完全可以掌握在教师的可控范围内。例如班级内部有的学生语文基础较好，能够独立思考并且阅读了很多课外书，有的学生能够正常完成教师布置的任务，还有的学生不能独立思考和完成作业，这样就需要教师根据每一位学生的情况，优化合作学习小组的组合，从根本上保证教学质量。

5.适当加深教学深度，促进学生思维能力的提高。由于课堂教学时间有限，教学资源也有限，因此教师需要凭借有限的教学资源，在合作学习教学过程中激发学生独立思考问题的能力，并且不断提升学生思考问题的深度，帮助学生不断地提出质疑并且发现问题，只有不断地提高小学语文教学的深度，才能有效避免合作学习模式流于形式，以苏教版小学五年级教材《变色龙》为例，当学生进入合作学习时，教师可以分层次向学生提出相应的问题，像“同学们变色龙的身体什么时候会变色？”然后提出深层次的问题“变色龙发生变色的作用是什么？”这样便可以积极引导学生参与合作讨论，从课文中积极寻找答案，最后完成规定的语文教学任务。

总而言之，合作学习教学模式确实能够起到优化课堂学习效果，提高学生课堂学习积极性，活跃课堂气氛等作用，在不断强化学生课堂学习主体地位的基础上，真正领会小学语文教学精髓，从根本上提高小学语文素养。