浅谈小学语文阅读教学

宋美荣

（富平县留古镇程郑小学 陕西渭南 711702）

一、自主性阅读

学生有自己的思想和感受。阅读同一篇文章，不同的人理解感受不会完全一样，教师不能限制学生的思维和空间，要鼓励自主阅读，要鼓励学生大胆提出自己疑惑，说出自己的见解。如在读《乌塔》一课时，有的同学认为乌塔还小，不应该一个人出外旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以独自外出旅游，对它的成长会有好处……

二、比较性阅读

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。语文教学，比较法是理解文章内容的重要方法。比较可以在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。[1]

在小学语文教材中，题材相同而主题不同的文章，同一题材、主题和选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如“《跳水》与《诺曼底号遇难记》都是写船长，都表现了沉着冷静这一性格特点。《跳水》中的船长在危急中，冷静、机智和果断地处理问题；《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长在危难时刻沉着机智、指挥有方、舍己救人。前者按照事件发生、发展的顺序叙述，后者通过对话描写表现人物的思想品质，同样得到目的。通过比较阅读，学生在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。[2]

三、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文救义。从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。求解性阅读，教师关键要把握提出问题的难易程度。过易，缺乏思考价值，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，教师一定要掌握难易程度。如果课本确实较难理解，则可以提几个阶梯性问题，引导学生寻求正确的答案。教师应激发学生对问题产生兴趣，似有所悟跃跃欲试，自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考问题让学生自读：1.为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？2.本文的中心句是什么？3.你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变，还懂得了在对抗性战争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。

四、质疑性阅读

教师应想方设法提高学生质疑的自觉性和主动性。开始，学生可能无法提出什么问题，教师可示范提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，切不能挫伤他们自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是达到了训练质疑的目的了。

质疑性阅读在于通过阅读，发现问题、分析问题、解决问题。从弄清字、词的确切意思以及用法，到篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后教师选择归纳或若干问题，师生共同讨论解决。如学《晏子使楚》时，通过阅读，学生提出下列疑问：楚王为什么一而再，再而三地侮辱晏子？楚王是不是只想侮辱晏子？晏子为什么能取得胜利？这篇课文的故事表面上是晏子与楚王枪舌剑的斗争，大家通过争论、辩解，终于晓知：晏子与楚王之斗，实际上是齐国与楚国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了晏子的机智勇敢、能言善辩。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是关键，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师应讲求“技法”去引导学生释疑。引导学生自己识破迷津，走出迷魂阵。对疑点提供思路，给予点拨即可。

五、创造性阅读

质疑性阅读是较高层次的阅读，创造性阅读则是更高层次的阅读。创造性阅读要求教师应顺应学生规律，给以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实行再“创造”。这种方法即能培养学生认真研读课文，深入理解作品的内容，又利于开拓学生的发散思维，发挥他的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再赛一次，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法。只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

六、探究性阅读

“探究性阅读”是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外。“探究性阅读”是高层次的自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。笔者在实践中借鉴同行的经验，以“精读课文”为范例，进行阅读教学，给学生以方法、钥匙；“略读课文”则由学生自己备课、自己讲课、课堂讨论；“自读课文”让学生运用“精读课”、“略读课”中学到的方法进行综合运用，自己独立完成，还鼓励学生“广泛阅读各种类型的读物”，教师利用“自习课”时间开展“看谁读的多”、“看谁想得多”、“看谁积累多”、“看谁收获大”等竞赛，这样一来，学习阅读兴趣大大提高，阅读范围逐渐扩大，阅读速度逐渐加快，这一来既培养了学生的阅读兴趣，分析理解能力和归纳等综合能力，又训练了学生的口头表达能力、组织能力和应变能力，还调动了学生“积累、讲语言材料”的积极性。[3]

结语

总之，通过教师的启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自主地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，逐步提高阅读能力和分析能力，逐步提高语文学习的质量，以适应未来的需要。

[1]李再坤.优化阅读方法,提高阅读能力.《新课程（小学版）》.2011年.

[2]汪浩平.浅议小学语文阅读法.《中文信息》.2013年.

[3]刘艳华.浅谈新课标下的阅读教学.《科技创新导报》.2008年.