如何提高学困生对语文学科的学习兴趣

（吉林省舒兰市环城街中心小学校 吉林舒兰 132600）

随着社会对素质教育的重视程度的日益加深，在各个教学阶段也越来越重视对学生综合素质的培养，学生所能接触到的新兴学科越来越多，导致了学生语文学习的精力在一定程度上被分散，再加上某些学生自身的原因，导致部分学生的语文成绩不够理想，成为学困生，影响了个人的发展。[1]

一、小学语文学困生的成因

小学阶段的学生刚刚进入系统性的学习阶段，语文的学习能力和学习基础较差，也比较缺乏自制能力，注意力很容易被其他事物吸引，学生在课上无法全程保持专注，课后又缺乏的习惯，导致自身的阅读理解能力和写作能力很难得到明显的提升。部分学生在刚刚进入小学学习时，没有很好的完成衔接，很难适应小学的学习方式，很容易在学习过程中丧失自信心，承受较大的心理压力，破坏学生的学习心态，使学生对于语文学习产生抵触心理。[2]

除此之外，教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，过分注重对于课本内容的教学，却没有考虑到学生对于知识的接受程度和理解能力的高低，无法保障学生完全消化吸收课堂内容，这种教学模式对于那些基础较差的学生来说非常不合理，会使得他们对本身就较为枯燥的语文学习丧失兴趣。除了教学方式的影响外，家庭环境对于学生的学习情况也会产生较大的影响。当前国内大多数家庭都是独生子女家庭，学生在家中受到极多的关爱和保护，甚至许多家庭对于孩子都存在溺爱的心理，使得部分学生在生活和学习中没有养成良好的习惯，面对一些较为困难的知识很容易产生放弃的心理，而家长大多数忙于工作，无暇顾及孩子的学习状况，对孩子缺乏必要的关心，无法通过监督等方式帮助学生在课后进行系统性的复习工作，无法养成良好的学习习惯，从而导致了学困生的形成。

二、小学语文学困生的研究意义

1.帮助学生走出学习困境，提高综合素质

当前社会对于素质教育十分看重，各个阶段的教学都十分注重对学生综合素质的培养。通过对小学语文学困生学习困境的成因进行研究，可以了解学困生的心理，有针对性的为学生制定学习计划，解决学生在学习上的心理障碍，帮助学生走出学习困境，帮学生养成良好的学习习惯，感受学习所带来的快乐。通过为学生制定有针对性的培养方案，帮学生培养学习的兴趣，保障学生在德智体美各个方面进行全面的发展，提升学生的综合素质水平。

2.提高义务教育的社会接受程度

就当前情况来看，我国义务教育已经得到了较高程度的普及，但仍然会存在一些学习基础和学习能力较差的学生，没能通过接受义务教育得到一个良好的学习效果，除此之外，当前许多学校还没有完成教学方式的改革，仍然沿用传统的教学模式，没能在教学过程中有效的帮助学生提升综合素质，使得家长和学生对义务教育失去信心。因此通过研究学困生，可以探究当前教育模式存在的不足和问题，再根据问题进行进一步的教学研究和探索，不断帮助义务教育进行发展和完善，提高学生和家长对义务教育的信心，提高当前义务教育的社会接受程度。

3.促进学生身心的发展

学生的成长过程是身心共同发展的过程，学困生的心理普遍存在一些问题，问题的成因也较为复杂。通过对学困生进行沟通交流，深入学生的心理，了解每个学生的具体问题，再通过谈话的方式来帮助学生排解，拉近师生之间的距离，促进学生身心的健康发展。

三、提高学困生对语文学科学习兴趣的措施

1.制定合理的评价标准

在长期以来坚持传统教学模式下，大多数对于学生学习效果的评价仅仅以学生的成绩为参考依据，认为学生的发展情况与学生的学习成绩总是成正比的，学习情况越好学习成绩必然越优秀，将成绩作为评价学生的唯一标准。在这样的标准下，必然会有学困生的出现。而在进行成绩评价的过程中，不同层次的学生所面临的考核内容相同，这样的方式对于基础较差能力较弱的学生来水并不公平，很容易对学生的自信心造成打击，因此应当转变当前的评价方式，根据不同层次学生的水平制定不同的考核内容，和评价的标准，为每个学生提供一个科学合理的评价标准。比如，针对阅读理解能力较差的学生，在进行考核时就需要降低相应的阅读题目的难度，选择一些易于理解的阅读篇目；而对于写作能力较差学生，可以通过减少写作的条件限制，或是减少写作的字数来降低学生的写作难度。通过这样的方式，来保障大部分学生的成绩都在及格线以上，消除学困生，再在后期的教学过程中逐步提升学生的层次水平，增强考核内容的难度，提高学生的综合能力。[3]

2.增加对学困生的关注

学困生由于在学习上面临过一些挫折和打击，所以在学习过程中很容易丧失兴趣和信心，需要教师多对其进行关注，把握学困生的学习状态，调动学困生的学习积极性，带领学生走出学习困境。教师需要通过转变自身的教学方式，根据每个学生不同的情况来制定有差别的教学，制定教学的课堂教学的内容，提升课堂教学过程中的趣味性，激发学生对于学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的自觉性和积极性，培养学生良好的学习习惯。除此之外，教师还需要经常主动关注学困生的心理状态，经常与学困生进行沟通交流，掌握学困生的思想动态，随时改变课堂教学方法。

总的来说，学困生是在许多方面因素的共同作用下形成的，成因较为复杂，但学困生的共性是对学生缺乏信心和兴趣，需要得到教师更多的关注和鼓励，教师通过转变自己的教学方式，完善教学评价标准，帮学生养成良好的学习习惯，感受学习的乐趣所在，逐渐提升自身的学习能力和综合素质，走出学习困境。