初中英语课堂教学中小组合作学习策略的运用研究

（吉林省农安县第五中学 吉林长春 130000）

引言

受到当前时代背景的影响，我国的教育事业对英语教学模式提出了更高的要求。因此，在研究英语教学方式时，有必要结合社会实践和英语的运用交流提出更新颖有效的教学计划和学习策略。而小组合作学习策略就可以提高学生的听讲能力。因此，在初中英语教学中，研究小组合作学习策略具有重要意义。[1]

一、小组合作学习方法概述

小组合作学习方法是一种创新的教学手段，对于学生学习有一定的帮助作用，可以提高他们彼此互动和配合的默契程度，锻炼出更好的口语实践能力。小组合作学习策略有助于学生更好的参与英语课堂的教学任务中，激发了学生的主观能动性，而且让他们能够逐渐适应这种彼此合作创新的学习方法。相对于传统教学方法来说，新颖的小组合作学习方式能够提高学生的互动，而且锻炼了英语口语的听说能力。结合初中阶段英语教学的主体任务，选择这种师生共同合作的教学策略，让学生可以自由组合讨论，这种方式比起只是单纯的教师讲述，更能加强锻炼学生的人际交往能力，在不断的互动过程中熟悉掌握英语知识。[2]

二、课堂教学中小组合作学习存在的问题

1.学生参与性较低

由于传统教学方式给师生带来的影响比较深远，学生已经逐渐习惯了这种听讲的状态，从而在参与这种具有特殊锻炼效果的小组合作学习中往往参与性较低，而且难以充分调动学生学习兴趣。学生参与性较低是课堂教学小组合作方式中存在的主要问题，并且会直接影响活动的顺利开展，有可能导致后期无法继续做下去。并且，部分同学本身就有些懈怠学习的情绪，在传统的教学课堂中，都不愿意参与学习，没有办法跟上老师的讲解内容，那么他们在小组合作中也会处于更为消极的状态，影响到小组合作中其他同学锻炼人际交往能力。针对这类情况，必须要提起重视，选择相应的解决办法提高学生的参与积极性。

2.小组学习研究深度不够

在初中英语教学中，学生会通过互动交流的方式，学习语法知识和发音。但是，往往由于学生之间的水平差不多，彼此之间没有更多的教学和引导作用，并且出于学生的惰性心理，大家都不会主动深入研究深奥的问题。因此，在小组学习和研究过程中了解到的知识都是浅显易懂的，并没有更加深入的探讨。由此看来，小组合作学习方法的实践运用对于研究深度问题来说还是不够。针对小组学习研究的情况来看，在不同小组合作过程中，大家的发展进度也不同，这也会影响最终的研究结果。个别同学不愿意在小组之间共享资源，也会引起彼此之间学习和探讨的进度不同、深度不同等情况，这些都是当前小组合作学习过程中面临的主要困难。

3.资源分配不均

小组合作学习的方式可以给学生带来积极引导，并且鼓励学生展示自己小组的研究成果。但是，在小组活动中，热爱学习并且主动参与的同学往往总能得到展示机会，导致其他学生的进度跟不上。这种教学手段长时间发展下去有可能会带来资源分配不均匀，反而无法产生积极作用。不同的小组在学习研究过程中学习到的内容和了解到的知识点都有所不同，这在长期的合作学习状态下，更会拉大彼此之间的差别，容易引发其他学生的苦恼，并且不利于班级友好的学习气氛。按照资源分配角度来看，这种分配方式也带有不均匀的问题。

三、初中英语课堂教学中小组合作学习的运用策略

1.信任策略

在开展初中英语课堂小组合作活动时，要注意培养学生彼此之间的互相合作、彼此信任的关系，可以通过一些具有学习奖励机制的辅助方式，提高学生之间彼此亲密的合作关系，这样能够让每个小组真正成为一个整体，在小组内互相帮助促进学习，并且最终营造出一个良性循环的集体。这样才是真正发挥了小组合作学习的真谛，对于学生能够产生良好的合作氛围，有助于更好的学习英语知识，不断巩固语法句式等内容。

2.编组策略

在初中英语教学当中，要注意按照学习进度和成绩特点分配每个合作小组的成员，同时能够保证资源共享而且有平均分配等条件。这样的编组策略可以让成员能够互相合作参与英语学习和锻炼。虽然每日的英语学习效果都是在一点一滴的进步，但是时间长了规模也就大了。这样的编组方式都是按照多样化的交流和交稿的参与度进行分配的，主要也是为了能够让每个学生都参与进来，而不会存在有人在其中滥竽充数。同时，对于成员之间的信息交流需要做好引导工作，在小组合作学习策略刚开始时，彼此之间都处理不好交流模式，而且会被课堂课下的距离限制住。作为教师来说应该要充分了解学生学习兴趣，并且按照当前的英语教学内容，为小组合作展开一系列的活动，带动他们更快的融入到小组编组学习过程中，从而实现合作性的竞争。

3.活动评价策略

对于小组合作学习策略来说，必须要按照每次的英语学习和活动任务进行最终评价，这对于每个小组内的同学都有积极鼓励的效果。而且采用科学化的评分方式可以让学生更充分的了解到英语学习的每个知识体系，能够自己掌握学习策略，对于这些重要的评分内容，他们也会有更清晰的自我认知，按照小组合作学习的方式提高这方面的学习时间，并且通过组间评价对彼此激励和鼓舞。这样的活动评价策略并不是必须的环节，但是在小组合作学习活动中可以提供更好的交流方式，让大家认真按照制定的标准去努力完成。这种竞争方法具有多方面素质培养和提升的效果，对于当前阶段的学生来说是比较好的学习策略。

结语

通过以上分析就可以看出，初中英语课堂教学中采用小组合作学习方案具有一定的帮助效果，但是在实际操作中还存在一些问题，建议大家能够结合初中阶段学生学习英语的特点改善运用方案，提高小组合作学习方式的效果。希望这些研究内容对于将来的英语教学有一定帮助作用。