基于知情交融的高中历史探究活动课实施策略——以人教版选修一《历史上重大改革回眸》为例

陈春艳

（湖北省荆州市太湖港管理区太湖港中学，湖北 荆州）

人教版选修一《历史上重大改革回眸》设计了三节探究活动课，分别是“历史上的改革与发展”“古老文化与现代文明”和“改革成败的机遇与条件”。但这三节课都是针对部分具体的改革而言的，没有从整个改革史的全局出发来设计探究活动课。丁翀老师认为，选修一教材分别对九个改革一一叙述，解释改革发生的原因、过程、措施及成败原因等，却没能将改革这一人类社会、历史现象发生的共因及共涉作一个通盘的诠释与阐述。碎片化的历史叙述消解了其中或蕴含或明示的解释，让九大改革在历史课堂上变成了一地鸡毛。为解决这一问题，笔者建议设计一节针对全部改革的探究活动课。

现代教学理论认为，学生进行学习的心理成分可以分为两类：认知因素和情感因素。知情交融教学模式要求教师创设一定的教学条件，使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心理状态，从而在激发学生的学习热情、调动学生学习主动性的同时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。基于知情交融的探究活动课，就是要求老师根据学生的认知程度，创造条件激发学生的情感因素，让学生从接收、分析信息到思考得出结论的整个过程中，能够完全调动情绪和思维能力，而且思维的火花相互碰撞，从而收获更多的感悟。

具体实施方案如下。

探究活动课：改革成功的充要条件

【学习目的】

1.了解中外改革的历史机遇与条件，理解改革成功必须顺应历史发展的潮流，抓住历史提供的机遇。

2.对比不同改革者的个人素质，了解个人素质对改革进程的影响，归纳改革成功者要具备的主要素质。

3.总结改革成功所要具备的重要条件，加深对改革艰巨性和复杂性的认识，树立改革必胜的信心。

【课前准备】

班级学生分工合作，完成如下任务：

1.梳理商鞅变法、孝文帝改革、1861年俄国农奴制改革、日本明治维新和中国戊戌变法等的历史条件。

2.搜集整理有关梭伦、商鞅、王安石、光绪帝、康有为、梁启超和日本“明治维新三杰”等改革领导人的个人简历。

3.整理梭伦改革、商鞅变法、明治维新和戊戌变法中所运用的主要策略。

4.在上述活动的基础上，尝试着提出自己的观点，看看一次改革要取得成功，应该具备哪些重要条件。

【课堂活动】

一、改革的历史机遇与条件

改革要取得成功，最根本的是要顺应历史发展的潮流，而不能逆时代潮流而动。本环节通过学生的展示活动，引导学生从国际、国内两个方面归纳总结改革出现的历史机遇和条件，并结合不同改革的具体措施，分析这些措施是否顺应时代潮流，是否反映大多数人民的诉求。

二、改革领导人要具备怎样的素质

主要领导人对改革的成败至关重要。领导人的素质不仅体现在性格特质上，还体现在政治经验上。有研究表明，中国光绪集团和日本明治集团的见识不同，政治经验相差悬殊，致使中、日两国的变法效果有天壤之别。通过本环节，让学生了解改革领导人应具备的素质，激发学生不断加强自我修养和磨炼意志品质的强烈愿望。引导学生思考：一个成功的改革者，要具备哪些基本素质？

三、改革要采取怎样的策略和方法

改革成功的条件是相当苛刻的，改革者总是面临着两难选择。他们一方面必须在相对有限的时间内，以卓有成效的较大幅度的改革来避免外部危机的深化，另一方面又必须使这种改革的幅度不至于越出某种限度，以避免内部矛盾的激化。操之过急反而会葬送改革。如何掌握改革合适的“度”，是一门真正高超的艺术。所以，改革者推行改革的策略十分重要，要善于宽容和妥协，以宽容和妥协的方式来创造和谐的社会秩序，保障改革的平稳推进。要循序渐进，不要急躁冒进，欲速则不达。建议选取相关材料，让学生分析改革中的战略与策略，总结成败得失，获得更多感悟。

【课后整理】

学会和同学交换资料，重新整理自己的资料，并思考如何将自己的资料与大家分享。

撰写一篇学习改革史的心得，将大家的观点尽量整理进来，并分析自己的观点应当怎样改进、别人的观点是否有偏颇之处。

在改革史教学中，我们对改革人物价值观的挖掘，不能仅仅停留在其个人价值和改革重要性这个层面，更要强调改革人物推行改革的时机、策略、技巧、方法等。要让学生通过对改革者政治智慧和改革中方法策略的总结与学习，进一步理解改革取得成功的充要条件，并弘扬改革精神，为将来做一个有智慧的改革参与者做好充分准备。从实施效果看，学生在课堂上积极参与，主动探究，相互辩论，勇于发表自己的观点，课堂气氛非常活跃。而且学生通过这一课的学习，真正认识到了改革的艰难，知道改革要获得成功，不仅需要坚定的目标和意志，还需要正确的策略，而且个人的修养和操守也十分重要。我想这节课一定会对学生今后的发展产生重要影响，而这不正是新课改所追求的目标吗？