角色多变,合理得舍

2018-02-24 13:41陈边俊
新课程 2018年2期
关键词:铅笔活动课程

陈边俊

(浙江省诸暨市安华镇中心小学)

综合实践活动着眼于学生的整体发展,强调学生的亲力亲为,小组合作要动起来炫起来,教师必须要学会“变脸”,随时变化角色,为活动服务。因此,实践活动中,教师更需要善用“得”“舍”,不断调整身份,让小组合作活动有声有色,更具活力。

一、当好“参谋”

综合实践课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动开始就要把活动的“策划权”下放给学生,让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事,用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。

像在活动的开题阶段——“选择研究课题”“设计活动研究方案”,综合实践活动课程对教师提出了更高的要求,要求教师从幕前策划撤到幕后参谋,把学生推向前台,教师只是远远地站在旁边,当好“指路灯”。如在确定《小铅笔 大调查》这个主题前,有的小组说要研究飞机;有的小组说要研究青蛙;有的小组说要研究蚯蚓……当教师问他们怎么研究时,一片茫然。这时,教师就要提示学生选题要从身边的问题、自己感兴趣的问题等方面选,但必须是现有条件下能研究下去的,要弄清楚自己想知道什么。有了方向、范围,各小组讨论的主题就不会空旷宽泛,不切实际。在确定《小铅笔 大调查》的主题活动后,该如何设计活动研究方案?研究握笔姿势,铅笔的种类、历史,还是用笔习惯、其他方面。教师又提醒教室里常常出现无人认领的铅笔跟什么有关,最后小组讨论出从养成习惯方面来研究铅笔。

倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键,教师只能在小组合作遇到困难时当当“参谋”,指指方向。当然。教师在学生小组合作学习中敢于“舍”,是建立在对学生充分信任的基础上,相信团队的力量能开创新天地。

二、当好“伙伴”

学生是综合实践活动中探索研究的主人。这时教师要“舍”得“师道尊严”的身份,蹲下身来以“伙伴”的身份平等地参与学生小组合作学习。一方面使学生倍感亲切,感到有动力,与教师一道体验探寻智慧的乐趣。如在开展《禁塑令进行时》活动时,有个小组要做环保袋。由于组员都是独生子女,动手能力特别差,制作环保袋中纸不会折、针线不会用,什么都做不好。为了鼓励他们不怕失败,勇于克服困难,我和他们小组一起动手做,一起想办法解决难点。另一方面教师的伙伴身份,是蹲下身来平视学生小组合作学习,能更深层次了解学生的个性特长、思想状况,从而使师生成为真正意义上的活动交往者。

但是,教师在小组活动中决不是一般的伙伴,学生年级越低教师的指导力度要越大。孩子毕竟是孩子,他们可能会把个人的自由和选择变成放纵,缺乏现实责任感;可能会被外界的力量所主宰,迷失自我;还可能转移兴趣,偏离设定的研究方向……而这时,教师要以“大伙伴”的身份引领小组合作学习,把主题研究引向深入。

三、做好“主持”

“主持人”,在活动过程中起到串联的作用,但绝不是活动的主体。他像《艺术人生》栏目里的朱军,像《开讲啦》栏目里的撒贝宁,与交流对象总是那么平等亲切,决不“喧宾夺主”。而综合实践活动中的教师就需要像主持人一样把展示、交流的机会留给学生,倾听他们的认识和感悟,给予相应的认可。当然,也需要适时地启发学生发挥想象力、创造力,鼓励他们独立的见解和独特的思维方式,把小组合作引向深入。当然,在时机成熟的时候,还可以尝试直接由学生担任“主持人”,教师做嘉宾。

在《小铅笔 大调查》实践活动进行到“百变大咖秀”时,有一个“我的设计我来秀”的环节,各小组学生表现出了极高的热情。每个小组都做了充分的准备。在秀作品时,我以主持人的身份出现,对展示自己作品的小组给予肯定,并适时提问点拨,以完善他们的作品。结果,同学们在介绍自己的作品时,一个小组比一个小组精彩,一个小组比一个小组有特色,把活动推向高潮。

四、做好“协调”

综合实践活动课程具有开放性。活动开发与实施的空间从课堂扩展到校外,扩展到家庭、自然、社会,所涉及的教育关系远比学科课程要复杂。这就要求教师不断增强人际交往能力,与当地人建立良好的合作关系,灵活运用社会资源、家长资源,并得到他们的理解和帮助。

同时,教师还要“长袖善舞”,时时调控各小组实践活动的环境,协助学生处理好来自各方面的关系。诸如,学校与家长的关系,机构与学生活动的关系,学生小组之间、小组内部成员之间的关系等,只有及时妥善协调,学生小组活动才无后顾之忧,动出精彩。

如在《〈童趣〉诞生记》实践活动中,活动初期,由于做《童趣》这本书的编辑任务比较重,要大家配合。在QQ里上传日记作文,很多同学不配合,“搜搜族”抗议同学态度不端正;“网虫族”组内成员由于各方面原因没有固定的工作时间;“商人族”要策划校园跳蚤市场,要事先征求校长和少先队大队部的同意……这些都少不了“协调员”,没有教师的协调工作,各小组活动无法延续深化。

小组合作学习是综合实践活动所倡导的主要学习方式,课程的特殊性要求教师转变教育观念,最大限度发挥学生的自主性。因此,在小组合作学习指导中,教师要少一些教条,多一些思考和实践,“得”“舍”并行,努力探索,让小组合作炫出风采。

参考文献:

郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社,2001.

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