在化学教学中渗透意志品质教育

李文娟

（甘肃省兰州市第五十五中学，甘肃 兰州）

作为一名教师，在教学过程中，我发现许多学生学习成绩不理想的原因，并不是智力水平低，而是其意志力薄弱。为提高学生的学习成绩，我尝试在化学教学中从自觉性、果断性、坚韧性和自制性几个方面对学生进行意志品质教育。

一、采用兴趣教学，调动学生的自觉性

自觉性是意志的首要品质，贯穿于意志行动的始终。学生对所学内容发生兴趣，则自身努力的愿望越强，学习的自觉性越高。教师要激发学生对化学实验的好奇心，强化学生的积极心理，让学生真正体会到化学之美，自觉主动地学习化学。

二、整合实验教学，培养学生的果断性

心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”想象。“趋”是追求成功，“避”是回避失败，彼此产生矛盾，构成心理障碍。许多学生身上或多或少都存在着想回答问题却不敢回答，想做化学实验又不敢做的现象。化学是一门以实验为基础的学科。学生对实验仪器好奇，参与实验积极性高，动手能力强，而化学实验现象又能直观反馈实验成败。因此，教师可整合实验教学，在化学实验中培养学生的果断性。

我在初三年级氧气整合实验中，就要求学生先用高锰酸钾法制得氧气，再完成红磷、木炭、硫和铁丝四种物质在氧气中的燃烧实验。学生在实验中出现三种情况：

1.排水法收集氧气时水槽中的水变红，收集到的氧气不足四瓶，不足以完成四种物质的燃烧实验。

2.排水法收集气体时，当导管口一有气泡冒出便立即收集氧气，收集到四瓶氧气。第一瓶氧气做木炭燃烧实验，现象不明显。

3.当导管口气泡连续均匀冒出时，才开始收集气体。共收集到四瓶氧气，其中两个集气瓶中留有少量水。收集到氧气纯度高，燃烧实验现象明显。

实验结束，我组织学生分析出现三种情况的原因。第一种情况因实验者对课本知识的掌握不扎实，对实验步骤不熟悉，导致独立处理问题时思维缺乏敏捷性。面对实验中出现的问题不会应用知识解决问题，表现得优柔寡断;第二种情况因为实验者过于轻率，理解不深刻，虽然收集到四瓶气体，但第一瓶收集的气体不纯，含有装置内的空气；第三种情况实验者思维深刻，反应灵活，用在集气瓶底留水的方法解决了氧气生成量和药品是否充足的矛盾。并预设性地解决了后面性质实验中铁丝、硫燃烧集气瓶底部需要水的问题。

通过类似上述实验的整合，增加了学生的学习兴趣，使他们更加意识到提高自己果断性必须熟练掌握基础知识，才能在实验室灵活实践，做到理论联系实际。

三、落实分段分层教学，培养学生的坚韧性

意志的磨炼是通过克服困难来实现的。要培养学生的坚韧性，在教学过程中就要教会学生如何克服学习困难。

根据维果斯基的“最近发展区”理论，在知识难点教学中教师应根据学生实际情况落实分层教学，积极启发引导。例如初三知识易错点“化学术语”的运用。学生中普遍存在着化学式书写错误，含义表达不准确，化学方程式不会书写的现象。我们建议学校把化学加入早读科目,任课教师根据教材设计出35分钟早读教案，进行分段教学。依据“艾宾浩斯遗忘曲线”，从上绪言课开始,教师有意识在板书中注明常见物质的化学式,而且频繁呈现让学生熟悉；通过对常见物质化学式的熟悉，巩固学生元素符号的记忆。第二阶段是“化学用语的理解”。化学用语的教学难点是化学方程式的书写。所以化学早读也是“读练结合”。早读前15分钟以小组为单位进行“读错”，即读出相关错题的分析与订正,加深对元素符号、化学式、化学方程式的理解；接着15分钟练习实战完成教师早读练习计划；最后5分钟各小组派代表在侧板展示本组练习答案,批改订正。通过这种“读练结合”的早读方式,让学生在讨论别人错题的过程中，实现自我检查督促，实现用化学符号书写化学式，用化学式写成化学方程式的教学目的。

四、巧用激励教学，培养学生的自制力

意志品质的自制力是指学生能正确认识自己，自觉灵活地控制自己的情绪，有效地支配和控制自己的行动。教师在教学中有针对性地引导学生克服任性和怯懦两种心理障碍。一是提高要求，鞭笞“成功倾向性”学生。针对这类学生一看就会，一做就错，粗心大意，看书不认真的现象，我不仅要提高对他们做题数量的要求，而且要提高对他们做题正确率和答题时间效率的要求；二是不吝表扬，鼓励“失败倾向性”学生。学习过程中的挫折和失败会伤害学生的自我形象。平日怕提问，怕练习的学生，我对他们不吝表扬，让每个学生都应该得到和能够得到成功经验。对于这些学生学习取得进步，教师给予及时表扬和鼓励,激发这些学生的兴趣和斗志，帮助学生形成轻松自信的心境，创造出学习化学的热情氛围。让他们体验成功，提高自信，克服自身自卑和怯懦的心理弱点，逐步提升自制力。

综上所述，化学学科中渗透意志品质教育，不仅可以提高学科成绩，而且还会对学生的一生产生重要影响。学生在教师的帮助下克服困难，并持续地体验一种经过努力取得成功的成就感,这对学生良好意志品质的培养至关重要。