构建小学数学智慧课堂的方法与教学设计

青岛西海岸新区实验小学 李海安

智慧课堂区别于传统教育模式，具备较强的开放性，在课堂中学生自主思考、讨论、计算，有效地培养了学生的学习兴趣。为了充分发挥智慧课堂的教育作用，教师需要事先对学情进行判断，创造性使用教材内容，激发学生的求知欲。下面结合本人近年来的工作经验，对小学数学智慧课堂的构建方法进行分析。

一、剖析教材，把握基础

著名教育学家江心曾说：“只要能将教材背得滚瓜烂熟，备课就是一件十分容易的事。”这话确实蕴含一定道理。剖析教材是课前准备工作的重点，教师在进行备课前，应立足于教材整体逐一解析教材内容，只有这样才能设计出全面有效的教育方案。相反，若教师自身都拿捏不准教材内容，就更谈不上设计优质的教育计划。因此，教师应重视课前教材的解读工作，把握好教学过程中随机生成的资源，以此构建高效的数学智慧课堂。[1]

二、精心预设，激发思维

要想构建高效课堂，首要工作是做好预设工作。一般情况下，教师应重点关注以下两方面内容：一是对课堂导语、教育评价语言的设计；二是对教学过程中学生可能出现多种反应的猜想。从教学实践情况来看，教师一般比较关注前者，忽视了后者。[2]事实上，细节关系到课堂教学效果的好与坏，若是一味忽视后者，那么在问题真正出现时教师将不知从何下手。

如教师在教学青岛版数学五年级上册《四边形认识》这一课时，教学片段如下。

师：第一步，在长方形内添加一条线，观察是否能分化出两个四边形？

生1：我的画法是横着画一条线，或是竖着画一条线。师：你们还有其他的方法吗？

生2：我和他们不一样，我是斜着画的。

师：还有吗？

生3：其实有很多种方法，我们只需要不画两个斜对角就可以。

师：若是画了会怎样呢？

生4：那么就变成两个一样的三角形了。

师：你们真令我感到骄傲。

教师出示课件展示图形，要求学生回答图形的变化。

生5：它们变成了长方形与正方形。

师：你确定吗？

生6：我非常肯定。

师：哎，那我们一起来看看吧！

从教师的语气中我们能感到他的无奈，这也就说明了教师没有获得预设的效果，导致这一问题的主要原因是教师预设不充足，没有设想到学生的想法，在问题发生时无法立即解决。基于此问题，教师应在课前仔细观察预设课件，设想学生可能出现的多种情况，如此一来，便不会再出现不知所措的情况。

三、精研学情，促进发展

受到应试教育的影响，许多教师没有意识到这一点，经常套用其他名师的教学课件，却在使用过程中遇到多种意想不到的问题。通过分析我们得知，导致这一问题的主要原因是教师对学情的把握不充分，缺乏对学生的关注，进一步引发教学设计不适用学生，学生跟不上教师的节奏，教育效率不断降低的问题。基于此，教师应在日后教学中准确把握学情，重视学生的主体地位，以学生学习能力为教学切入点，精心设计教学方案。此外，小组合作学习作为一种常见的方法，有助于教师构建智慧课堂。在教学中，学生以小组为单位，基于学习目标的指导共同解读数学知识，相互评价学习表现，不仅实现了学生间的优势互补，还促进了学生数学思维与解题能力的发展。

综上所述，教师个人教育经验是生成课堂智慧的前提条件，应在实际教学中精心设计教学方案，以启发性问题调动学生的主观能动性，鼓励学生利用所学知识解决实际问题，以此提升学生的学习能力，保证课堂教学效率。