初中科学探索性实验教学研究

刘秋华

（浙江省温州市龙湾区永中中学，浙江 温州）

初中科学作为初中阶段的重要学科，对于学生正确认识世界具有重要作用，因而在近年来受到众多家长和教师的重视。同时，科学作为一门实践性较强的学科，运用实验教学的方式更容易集中初中生的注意力，提高他们学习科学的兴趣，同时还能够在探索性实验教学中激发学生对科学这一学科的探索欲与求知欲。

一、营造轻松的探索氛围

对于初中阶段的学生来讲，他们对科学实验的兴趣缺乏，而这也是他们科学探索意识薄弱的体现。为了能够解决这一问题，就需要教师在实验教学中为学生营造轻松的探索氛围，从而激发学生的学习兴趣。在营造氛围的过程中，教师首先需要了解学生的具体情况，从而根据学生的情况选择合适的营造方法，同时，教师还必须尊重学生的想法和情感，在肯定中增加学生的自信心，鼓励学生大胆探索和思考，而不是局限于常规的思维，如此才能使学生在探索性实验教学中提高科学学习兴趣和能力。

例如：在教学“显微镜下的各种生物”时，为了使他们能够通过显微镜了解单细胞生物作为一个独立生物体的结构特点。我在上课后首先告诉学生：“以前我们学习的都是一些肉眼能够看到的生物，包括植物和动物，那么大家想不想认识一些我们平常看不到的生物，想不想知道他们长什么样子？”随着这一设疑式的导入，学生对这种生物产生了很大的探索欲望，当提到要去实验室进行实验时，学习氛围更是轻松愉悦。趁着这一势头，我引导大家认识了在显微镜下的一些单细胞生物，带学生打开了微世界的大门，更是在这一轻松的实验氛围中提高了学生的学习兴趣。

二、引导学生启发性提问

随着新课改的深入，现代课堂教学越来越重视“以学生为主体，以教师为主导”教育思想。因此，对于初中科学探索性教学这一环节，教师更应该充分发挥自身在科学实验中的主导作用。在进行科学实验的过程中，教师要重视对学生积极思考习惯的养成，鼓励学生大胆提问，并引导学生启发性提问，从而在解决学生问题的同时帮助学生树立信心。除此之外，引导学生启发性提问还体现在对学生自主探究能力的培养，即根据学生富有启发性的问题，在确定不会有危险时，鼓励学生自主实验，并根据实验现象与结果引导学生在分析的过程中学习科学知识。

例如：在学习“力的存在”时，为了使学生在认识力作用所产生的现象过程中概括力作用的两个效果，并引导学生进行启发性的提问，我决定通过实验来完成以上目标。为此，在上课之前我首先准备了矿泉水瓶子、弹簧、橡皮筋、气球等教具，同时对这些教具进行介绍并引导学生对他们的用途进行猜想，随后便通过实验向使大家简单认识了“力”。之后便将学生分为四人一组，要求每组设计一个有关力的实验，并总结自己有疑问的地方。显然这一方式不仅提高了学生的动手实验能力，更达到了引发学生启发性提问的目的。

三、重视分层实验的应用

在对科学的学习以及科学实验的接受能力方面，初中生由于个体差异以及知识储备水平的不同也有着诸多不同，这直接造成了班级中出现了一定的层次。倘若依旧按照传统的教学模式进行教学，则会导致这一差距越来越大，对于学生的全面发展与共同进步无益。而分层教学的方式是根据学生的具体情况以及认知规律展开的，这也是最接近因材施教的方法。因此，教师在初中科学探索性实验教学中，应该实施分层实验，将实验的过程以及拓展的深度、广度按照学生学习能力的不同分出不同的层次，安排不同的任务，从而使每位学生都能得到进步。

例如：在教学“电流的测量”时，为了使学生都能够得到一定程度化进步，我在上课之前便根据学生的科学能力进行了分层，即上、中、下三层。因此，在电流测量这一探索性实验教学中，我首先要求下层学生根据学到的知识明确电池、灯泡、开关、导线的作用以及实验过程中应该注意的点，重点在于熟悉。中层学生则是将其构成电路，通过开关闭合观察实验。上层则是在以上的基础上增加干电池的节数，依次观察小灯泡的亮、暗。同时，这一实验过程中，当每层熟悉实验过程后便能开启下一阶段。显然这一方式不仅能够保证学习能力强的不会被下层拖累，更能使中下层学生稳步提高自身能力。

总之，在初中探索性实验教学中，教师始终要本着以学生为本，站在如何提高学生综合能力的基础上进行实验教学。如此一来才能使学生在探索过程中不断提高自身的科学精神，并认识到科学这一学科的重要性，从而对世界形成正确的认知，养成科学探究的习惯。