基于分组合作的翻转课堂在《网络策划与编辑》的教学改革研究

孙 茜 周加胜 陈梦杰 江 雪

（1.湖北理工学院教师 湖北黄石 435003；2.湖北理工学院网络与新媒体专业学生 湖北黄石 435003）

在当前教学改革的浪潮下，各方纷纷推出教学改革方案。《网络策划与编辑》作为网络与新媒体专业的专业必修课程，该课程的教学质量对学生新闻的编辑策划能力有重大影响，在新媒体人才培养教学中占有重要的地位。因此，很有必要对该课程教学改革进行研究。

一、何为分组合作的翻转课堂

1.分组合作

小组合作学习则是通过教师指导小组成员展开合作，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为”组内合作”、”组际竞争”的关系，将传统教学改变为师生、生生之间的多向交流。提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，同时也提高了教学效率。

2.翻转课堂

翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。把以课堂教学为主的传统学习模式翻转过来，学生在课余时间根据自己的学习情况展开自主学习，而课堂上学生进行成果展示与讲解，教师则主要用来解答学生在学习中遇到的各种问题以及汇报讨论，希望通过这样的方式实现更好的教学效果。[1]

3.学生分组合作的翻转课堂

基于学生分组合作的翻转课堂则能结合两者的优势，教师通过课前布置任务，学生课前自主分组合作完成任务，以发现学习问题并尝试团队合作解决问题，实现对问题难点的攻克，对学习中的问题有整体的掌握。课前：小组内部分工合作完成项目任务；课中：由小组代表进行成果展示与讲解，各小组间进行互评交流；教师则扮演引导的角色，对每组的作品进行点评，使学生对教学内容有更深刻的认识；在课后：则对学习内容进行回顾与检测。[2]

二、《网络策划与编辑》课程存在的问题

在当下提倡教育强国的大环境下，传统的教学模式已经不适应培养创新型人才的要求，高校的教学方法改革势在必得。笔者以《网络策划与编辑》课程为例分析传统教育模式下课堂教学存在的问题。

1.教师与学生互动环节少

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面。尤其是在《网络策划与编辑》这门学科里，着重点为策划、实践性要求高、强调学生动手能力培养，现有的教学模式缺陷是及其明显的，老师与学生之间交流与互动少，尤其是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

2.传统教学模式的单向性

从教学生“学会”到生“会学”是教学上质的飞跃。而“渔之技，学之法”不能仅靠灌输获得，必须教师多方设法引导学生“自求而得之”。以往“应试教育”的讲述式教学，教师精力基本倾注于“讲深，讲透”，力求把学生“教会”，忽略了学生接受效果、忽略了学生的意见。在《网络策划与编辑》这门学科里，单纯的“传输-接受”模式缺少反馈的环节，严重地忽视了学生的主体地位，造成学生的“学”游离于教师的“教”之外，形成两张皮的现象，只有师生充分交流才能促进“教”“学”相长。

3.教学实践环节较少

实践性教学环节较少是传统教学模式下的通病。当今社会，单纯的理论知识已不能肩负培养创新型人才的重担。网络与新媒体专业更强调学生实践能力的培养。《网络策划与编辑》课程，更加突显对学生实践能力的要求，例如：网络新闻策划，网络新闻专题策划等等。这都需要学生走出课堂、深入新闻事件、通过不断地实践的新闻策划来加深对网络策划的理论理解，提高实践能力。因此，《网络策划与编辑》课程中必须将理论知识的学习与实践项目的锻炼相结合，以期达到该课程的教学目标。

三、分组合作的翻转课堂模式在《网络编辑与策划》教学中的创新运用

《网络编辑与策划》是一门学习网络策划与网络编辑原理和方法的课程，是一门实践性很强的课程，强调提高掌握网络编辑的各项技能、加强学生实际网络新闻操作能力的培养。基于分组合作的翻转的课堂教学模式，结合《网络编辑与策划》课程的特点和问题，笔者将两者有机的融合，从以下三个方面探讨分组合作的翻转课堂模式为《网络编辑与策划》教学改革带来的创新性运用：

1.探究式教学与课堂互动反馈形成课堂教学闭环系统

在当前高校教改的大环境下，各项课改措施纷纷出台，单一的教学方式已经不符合当前的发展潮流，分组合作、翻转课堂等新型教学方法成为高校教学改革的不二选择。分组合作和翻转课堂两种新型教学方法的教学效果的保证，离不开课堂教学闭环性的实现。笔者利用探究式教学实现教师“教”，利用师生互动实现“教”与“学”碰撞，再结合反馈推动深入的“教”，从而实现课堂教学的闭环系统。在《网络编辑与策划》课程中倡导学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前网络策划的理论知识在教师传授基础上进行探究学习、深入开展小组合作交流；利用课堂互动教学的营造多边互动教学环境的特点，在教师生平等交流探讨的基础上，达到不同观点的碰撞和交融。例如针对某一知识点抛出选题，大家进行头脑风暴等。采用探究式教学方式与课堂互动反馈的教学模式，不仅是实现了课堂教学中“教”与“学”的互为基础互为保障的闭环系统。[3]

2.依托多媒体教学平台的“老师点评+学生互评”的三维立体教学模式

调动学生积极性和课堂参与度，成为所有高校教师普遍关注的问题，基于此种需求，笔者总结出“依托多媒体教学平台的‘老师点评+学生互评’的三维立体教学模式”，旨在无限利用课堂上的三维教学空间中充分互动，来实现“教”“学”相长的最佳模式。在《网络编辑与策划》的课堂上，首先，教师可充分利用多媒体教学平台，将枯燥的、静态的理论知识变得更加生动、更加容易接受；其次，在教师完成理论知识的传授，要以项目的形式抛给班内所有学习小组，再由小组成员充分论证并完成项目任务；再次，每小组利用多媒体教学平台展示项目成果，由老师进行专业点评及指导；最后，其他各小组分别对该小组项目成果进行不同观点阐述，并形成观点碰撞。由此，在教师点评和学生互评中实现“教”与“学”的相长。通过依托多媒体教学平台的“老师点评+学生互评”的三维立体教学模式，老师对学生的理论与实践的掌握程度有较清楚的掌握，突出在老师指导下的学生自主学习并进行课堂上的交流反馈。例如《网络编辑与策划》课程中网络图片新闻专题，学生利用课外时间通过自主分组合作寻找校内新闻，并通过图片新闻的方式进行课堂展示，展示中老师再对作品的优点和不足进行点评，学生课堂上进行互评，最后通过各个小组的投票选出优秀作品，通过班级公众号平台对学生作业进行成果展示，在提高学生能力的同时，公众号的阅读与点赞更能提高学生的成就感；同时，教师也可以通过蓝墨云班课将学习活动从课堂延伸到课下，引导学生进行自主合作、探究式学习，使学生真正地成为教学中的主人，并以信息化教学技术为手段开展教学，融师生交互系统、即时反馈、多元评价于一体，注重信息化课堂教学的实效性。

3.加强课堂实践培养应用型人才

教师应加强课堂教学中实践环节的比重，逐步改变传统模式下学生实践机会不足的问题。在《网络编辑与策划》课程教学中，教师一方面可以与校记者部、宣传部等进行合作，由学生通过分组合作，利用课余时间完成网络新闻专题策划等，在课上通过老师的指导对成果进行修改，课后在学校或学院平台上展示；另一方面，加强校企合作，学生能够在日报，电视台等单位进行实习，通过参与相关网络策划，从而获得实在的经验，还能够让学生们真正感受和把握网络策划中的新鲜的策划理念。通过实践操作，对学生积极、深刻的掌握课程知识具有积极的意义。

总而言之，基于分组合作的翻转课堂有利于提高学生的学习能力，该教学模式契合网络与新媒体专业课程的教学目标，符合网络与新媒体专业的人才培养模式。[4]