化错育人的初步研究与应用

（新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830017）

一、化错教学

融化错误，在华应龙老师看来是把学生违背教学理论、思想方法、原来所认识规律的看法、想法、说法、做法等融化为教学资源，教师可以开展一些师生互动的学习方法来完成学生的学习目标。华应龙老师在教学时就用到了这种师生教学互动的方法，他通过“融化计算错误，唤醒已知，融化原来的错误，构建新的知识理论，融化策略的错误，巩固原来认识的错误”，通过这种教学方式，学生们能够通过自己来解决问题，享受到自己解决问题的那种快乐。在课堂上，一个合格的老师知道尊重每个学生个性的差异，能够让每个学生都能发挥出自己的主观能动性，老师能够发现每个学生错误存在的合理性，然后引导着学生超越错误、提升学生自己的认识品质，让学生自己创新人格。老师将这种融化错误的一种教学方式融入到自己的教学方式中，在教学中就能够产生很大的效果。

化错教学方式虽然是一种教学方式，但是如果老师们在教学的过程中能够将这种方法运用得体，就会对学会生之后人生成长有着不小的帮助。老师在课堂上用这种方法教学是不错的选择。老师们在教学时就因该包容学生的错误，然后试着去融化错误，找出差错背后真正的原因，这样可以让学生们在差错中正确的成长，化错教学也会培养起学生的做人做事的好习惯。在学习中，学生难免出现错误，这是老师要正确的引导学生，让学生从错误中学习正确的知识，培养学生的品质。[1]

化错教学的教学方式也是一种教学艺术。这种教学方式不仅可以增加课堂教学的丰富性，改变课堂的平铺直叙，而且会增进趣味，吸引学生的注意，还能够促进学生的自主思考，引发其对正确认知的深入探求。融化错误教学方式引导学生暴露错误的认知，使得学生的见解进入课堂交流的行列，这种信息交流的相关性无疑会引发学生的关注。而且，在学生犯错时，可以探究导致错误的原因，进行学生集体的讨论，自我纠正，获得正确认知，“我口讲我知”，“我手探我求”，这些认知参与都会让学生激动不已。[2]

二、德育教育

育人为本，德育为先，将德育教育融入课堂教学中，充分发掘教材中的德育教育知识，实现对学生的实时引导教育；合理选择教学方法，可以增强德育教育的效果德育教育工作是一项需要长期坚持的复杂工作，学校和教师需要为此不懈努力，在抓德育教育理论知识教育的同时，还要重视德育教育的实践活动，运用丰富的德育教育方式，将它们有机结合在一起，并灵活运用，增强德育教育的感染力与吸引力，从而促进学生健全人格的形成。

德育教育也是需要一个好的教育方法，将化错教学的这种方法融入到德育教学中会得到更好的教学效果。德育教育的性质决定其育人的分量更重，责任更直接，特点更鲜明，“立德树人”是教师的神圣使命，更是德育教师的直接责任。以教师自己深入的研究带动深入的思考，增强理论的穿透力，以此支撑和升华教书育人的效果。用奉献行为传播奉献精神，用师德尽教师的责任。在学生心目中教师可亲才可信，可信所讲的道理才有说服力。可亲可信是教师教书育人中不可缺少的人格力量。

老师们在对学生进行德育教育时，不应该只对他们进行知识的教育，更重的是要将德育教育放到实践当中，也将化错教学方式融入到实践中。

三、化错教育的实践

一个学生在上学时犯错是难免的，一个人在成长过程中，在学校呆的时间比较长，所以他们受到老师对他们的教育比家长对他们的教育或许都要多，而老师对他们进行教育大多数都是在课堂上进行着一种潜移默化的影响，所以老师要有好的教学方法来对他们进行好的教育。[3]

在学生学习时让他们整理错题，就相当于一种实践，他们在整理自己的错题时，学生就会对自己的错误有较深刻的体验，时间长啦，学生就会养成一种整理错题的习惯，以前他们所犯的错误就会成为一种经验，这种经验会为他们的学习提供非常好的资源，这种方法会有效的提高他们的思维品质，对于他们做人也会有一定的教育。

理想的教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。作为教师，要不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才 能赋予人一种大气。这种大气，对于教师是非常重要的。因为只有大气，教师才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，才能拓展自己的心灵空间，才能让学生明白“吾爱吾师，吾更爱真理”。老师对待学生的思维成果，不应该仅着眼于对还是不对，而是应当着眼于有价值还是没有价值。这一价值判断的标准，不仅有利于学生的发展，也有利于本课教学目标的达成。

结语

化错育人，这种方式本是华应龙老师所提出的一种数学教学方式，但是这种方式只用来教学或许就会有些浪费，将这种化错的方式融入到教学中去，让家长在教育孩子时用这种方法，取到的育人效果也是很好的。融化错误这种方式是多变的，不要只把它当成一种数学的教学方式，这种方式作为育人的方式是能够取到很好的效果的，所以融化错误的教育方式是很不错的，作为教师去学习了解这种方法是有必要的，然后在课堂上教育学生时就会有好的方法，对自己的孩子今后的影响也比较好。[4]

差错对于成长，就像砂粒之于珍珠。起初是拒绝，不愿意接纳，但又没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容砂粒，反而培育出了晶莹剔透、流光溢彩的珍珠。不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。