“导·学·评”教学模式下高中地理课堂观察的实践与思考

陈 礼

（江苏省泰兴市黄桥镇江苏省黄桥中学，江苏 泰兴）

所谓的“课堂观察”，具体来说就是从教师、学生、教学模式这三个层面出发，对教学过程进行观察与记录，从而找到契合这三个层面的更好的教学方式。当然，课堂观察不仅仅是指课堂教学中的观察，还包含了课前会议以及课后会议这两个阶段。通过这三个阶段的有效观察，来将整个观察环节形成一个系统性的过程，即从发现问题、搜集证据以及解决问题，到不断地对这个教学设计过程做循环性的研究。这样一种方式能够使校本教研的状态显得更加的专业，并且在一定程度上，还能够使教师与团队之间的合作得到发展。接下来，本文将以鲁教版高中地理必修一的教学内容为例，来试着探讨一下应该如何将“导·学·评”教学模式应用进高中地理课堂观察中。

一、做好有效导入工作

在将“导·学·评”教学模式应用进高中地理课堂观察中时，教师需要明确其实这一模式就是在执行三个步骤，首要的一步，便是“导”。而所谓的“导”，其实就是指创设出一个合理的教学情景，然后将课堂教学内容有效地导入进去。如此，学生在这样一种契合教学内容的环境之中，他们的地理思维便会被积极调动起来，从而更为自主的参与进学习之中。

例如，以“岩石圈与地表形态”这个小节的内容为例。因为是新知识，所以教师在熟悉了这个小节的内容之后，为了使“导·学·评”教学模式更好地应用在高中地理课堂观察之中，需要先明确这个小节的教学目标。在这个小节中，首先要做的便是带领学生学会运用示意图概括地球的圈层结构，并且使他们对各圈层的主要特点有足够的了解。然后便是引导学生掌握岩石圈物质的循环过程，同时还需要他们对三大类岩石的相互转化过程有足够的理解。此外，便是需要学生理解内、外力因素对地表形态变化的影响，并且在这一过程中还需要使他们学会分析各种常见各种内、外力地貌的成因。而在导入的时候，教师可以借助多媒体教学工具，先是在课前去网络上搜集一些有关“岩石圈与地表形态”的视频以及图片，并在课堂教学的时候播放给学生观看；然后再设计一些问题，如“同学们，在刚刚观看的视频中所出现的地貌，有谁知道它们分别属于什么地貌类型？除此之外，同学们还知道有哪些地貌类型？”借由这样一个步骤，来将学生的兴趣以及求知欲激发出来，如此他们便会投身进学习中。

二、制定学生学习计划

在做好了“导”这个部分之后，接下来便是对教学内容进行设计。刚刚便说过，课堂观察的目的是为了能够通过观看实际事例，来找到更加适合教师的教学方式，当然大多数还是更加适合学生多一点。所以在“学”，也就是进行教学设计的时候，需要将教学内容与学生的实际情况结合起来，以此来使得课堂教学效果更加高效。

例如，以“水圈和水循环”这个小节的教学内容为例。假设这个小节的内容学生已经学习过，但是学生在学习过程中因为一些缘故使得他们对这个小节的知识了解得不够透彻。所以教师在教学的时候，需要做好这样一种思考，即学生的地理基础以及地理思维是不同的，所以教师在结合学生的实际情况设计教学方案的时候，需要适当地采用差异性教学方式，以此来使得不同层次水平的学生都能够学到知识。如果将班上的学生按照基础水平以及地理思维的高低来进行划分，可以依次为三个层次。对于最后一个层次的学生，教师在设计教学内容的时候，需要更加注重基础，所以设计的教学方案可以是带领学生对陆地水体的组成及主要类型有初步的了解，然后使学生能够对陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系有明确的分析以及掌握，并且在这一过程中让学生将陆地水体的运动更新过程和规律进行牢固的掌握，从而使得他们能够明确水循环对整个地理环境的作用和意义。针对第二个层次的学生，教师要在此基础上，增加一些可以启发他们思维的知识。针对第三个层次，他们要做的便是使学明确应合理利用水资源，使之能够可持续利用下去，并且思考如何做好水的循环使用工作。

三、完善课后评论机制

最后一步，便是课后会议这一步骤，也就是课后评论。在课堂观察这个校本教研活动中，为了能够找到更好的教学方式，教师一般都会通过将教学过程记录下来，然后再同其他教师展开探讨，从而找到更好的教学方式。所以针对课后会议这一环节，教师以及学校都需要加以重视，要尽可能地完善这个环节，如对参与评论的教师的专业性进行针对性的培训，或者是邀请一些专家级的人士参与评论探讨，或者是对评论过程以及内容进行完善。借由这些方式，来使最终选出来的教学方式更好。

总的来说，将“导·学·评”教学模式应用到高中地理课堂观察之中确实可以有更好的效果，由此教师需要做好“有效导入工作—制定学生学习计划—完善课后评论机制”，从而使得这一教学模式能够在高中地理课堂观察之中应用得更好。