九年级物理总复习中学生学习效果的制约因素及应对策略

于晓雷

（黑龙江省饶河农场中学 黑龙江饶河 155741）

引言

物理科目在中考中的分数比重很大，对于初中学生来说，如何在有效的时间里取得最好的复习效果是十分重要的。另一方面，初中物理老师在带领学生进行课堂复习的过程中，除了需要完成相应的教学目标外，还需要从合作学习的角度出发，让学生能够通过小组内互相帮助的方式提升对物理课程的学习效果。笔者认为，在初中物理教学过程中，通过在小组内开展合作学习的方式，可以更好地激发学生对物理课程的学习热情，有效提升初中生的物理学习成绩，培养学生的团结合作精神。然而我国当下一些初中的毕业班在复习物理科目的过程中，却并没有很好地开展小组合作学习，且复习效率较低。[1]

一、我国当下初中物理总复习现状及所存在的问题

笔者在通过对国内一些初中的物理老师进行访问调查发现：国内许多初中在进行物理总复习时存在着效率低下的问题，并且初中生在学习物理的过程中并不具备良好地错题汇总能力，在课堂的答疑方面也比较欠缺，具体来说，主要存在以下几种情况：

首先，初中生在复习物理的过程中，不善于进行自我总结，也不善于将常见的物理思维（如常见的互换思想、反向求解思想、复杂问题分步解决思想等）进行运用。[2]

其次，初中物理复习体系的构建方面体现不出高效性。例如一些初中在引导学生复习时，其复习体系多以传统的“板书式讲解”教学为主，以课后习题训练为辅，这种传统的物理复习模式虽然能够有效地提升学生的解题能力，但是却无法体现出新课改下的物理核心素养，即无法培养除解题能力之外的其他能力（例如解决实际问题的能力、交流探讨能力等）。这些问题的出现，并非是因为老师在教学过程中存在问题，而是在培养学生的思维能力和独立思考能力方面存在问题。

最后，老师在引导学生复习的过程中，对学生的物理逻辑思维培养效果不佳。例如一些物理老师在课堂复习环节，只是一味地对本节课堂中的知识点进行讲解，而忽略了对本次课程所包含的物理思维方面的引导，在课堂中对学生的有效性提问方面也存在不足，这样是不利于培养初中生的物理逻辑思维能力的。

在笔者看来，上述三个方面的问题出现，并不仅仅因为老师在教学过程中存在问题，还因为物理总复习过程中的引导方法存在不足。此外，一些学生可能在某一节的物理课中的学习精力不集中，没有掌握本次课程中的知识点和物理思维，导致在后续的物理复习过程中存在知识盲区，并且这种知识盲区在短期内无法消除，而他们又感觉复习起来十分吃力，就容易形成恶性循环，影响他们在之后阶段的物理复习，进而逐渐沦落为“差生”，也缺乏科学地学习方法。[3]

二、年级物理总复习中学生学习效果的策略研究

在新课改背景下，国内一些地区初中学生的物理基础较为薄弱，而通过开展小组合作学习，可以大大提升学生的学习效率和复习效果，因此笔者认为：初中物理老师在引导学生复习的过程中，应该从以下两个方面开展小组合作学习模式，从而提升总复习的效果：

1.根据学生的基础进行分组，采用“取长补短式”的合作学习模式

笔者认为，为了提升学生整体的物理成绩，初中物理老师在开展小组内合作学习的过程中，应该对物理成绩差的学生做到很好地鼓励。通过合作学习的方法，实现小组内同学之间的互相学习，并且学生与学生之间可以“取长补短”，进而帮助学习较差的学生重新建立对物理课程的学习信心，引导他们在复习物理课程的过程中激发更大的学习潜力。

举例来说，老师可以根据当下学生的学习成绩对学生进行有规律性的学习小组划分，将学习较差的学生和学习较好的学生进行组合，让学习好的学生多多帮助学习差的学生，从而实现学生与学生之间的互相帮助、合作学习。

2.对每个小组学生的复习效果进行定期检查

笔者认为，初中物理老师在引导学生复习的过程中，不但需要让同学们参与到其中，还应该定期地检查学生小组内的复习效果，只有这样，才能发现学生在复习过程中所存在的不足之处，并且尽早地完善。

具体来说，老师可以根据每个学习小组成员的物理成绩现状进行不同难度的测验，当学生很好地完成这些测验时，就对其全组成员进行鼓励；当学生的测验成绩不合格时，老师就分析该小组在进行合作学习过程中所存在的问题，并且及时进行纠正，然后进行有针对性地解决，长而久之就会大大提升学生们的物理成绩。

结语

在新课改背景下，目前我国一些初中物理老师虽然在教学的过程中对课程内容的教学重点有所创新，但在物理总复习方面还存在着一些问题。基于以上现状，笔者认为初中物理老师应该根据不同学生的物理水平进行分组，通过“优等生带差等生、取长补短”的方法，对成绩较差的学生进行鼓励式的教育，提升他们的自信心，并且对小组内的合作学习效果进行定期检查，这也是本文的主要内容，希望对初中的物理老师在教学过程中能够起到帮助作用。