浅谈初中地理作业设计的改革和创新

刘招娣

（江西省南昌市高新技术产业开发区昌东镇第二中学 江西南昌 330072）

一、初中地理作业现状

1.形式单一，机械训练。由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，作业方法、手段单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。而学生往往是做完地理填图题却不知地理位置，做完填充题、问答题只知道答案在书中的位置。[1]

2.局限课本，脱离生活。受应试教育的影响，传统作业被视为“对课堂教学内容的记忆和强化”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。[2]

3.评价单一，欠缺关怀。传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀，作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。[3]

二、初中地理作业的要求

1.目的的要求。新课程下地理作业的价值观必须符合这些理念，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

2.内容的要求。作业是一种学习的过程，通过作业不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力。

3.形式的要求。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们进行作业设计很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业（2）书面作业（3）口头、听力作业（4）表演类。因此，新课程改革中，我们进行作业设计时可以考虑。[4]

三、初中地理作业设计策略

1.设计要遵循的原则。（1）系统性原则。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在情感态度价值观方面的体验和发展功能。（2）层次性原则。初中生具有其特定的知识特点，以形象思维为主，兼有少量简单的抽象逻辑思维，在作业设计尤其需要注意这点，应该循序渐进，先以简单的识记型题引导学生进入特定情境思维中，而后再慢慢深入到较为复杂的思维中，从而也有利于学生认识到自身的不足，知道如何加以改进，进而对提高学生个人成长产生帮助。（3）兴趣性原则。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。通过设计兴趣性作业为学生创造良好的学习条件，促其形成积极的学习态度，让学生成为学习的热情者。开发学生获得知识、发展能力的动力，使学生变被动为主动。[5]

2.初中地理作业设计策略。（1）抓住学生心理特征。初中学生活泼好动，想象力丰富，其身心发展属于青春期，独立性、自我意识增强，传统单一的作业形式，会使他们产生厌倦心理，久而久之，失去了学习地理的热情和兴趣。初中地理作业设计要符合学生的心理特征，让他们能感受到地理作业学习所带来的乐趣，例如在学习西双版纳时，教师布置了收集西双版纳风光图片的作业，学生在作业的过程中受到了美的熏陶，学生纷纷展示收集的相关图片，有成就感，激发了学生学习的兴趣。（2）创新作业设计方法。地理作业的创新，主要表现在内容和形式的创新，不同形式的作业功能不同，用多种形式的作业相互结合，来实现学生发展的目的，达到课标要求的知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标。有以下作业形式：

游戏类作业：如中国政区拼图，首先将全班分成几大组，每个组分别把中国政区图贴在硬纸片上，按照省级行政单位剪成若干份，用一定的时间熟悉各个省级行政单位的形状和方位，然后开始拼图比赛。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼成一幅中国政区全图，拼好后放在课桌上，看哪一组拼得最快最好。此类作业能充分调动全班同学的共同参与，课堂气氛活跃，提高了学生的兴趣和动手能力。

展览类作业：将全班学生分成几个组，以组为单位，课前布置学生搜集某一专题内容，如学习《西双版纳》一节时，可以要求学生收集并展示西双版纳的相关资料，并由提供者介绍资料的来源和背景。学生踊跃参与，气氛热烈。

调查类作业：指作业形式突破地点和时间的限制，走出课堂、走入生活，鼓励并引导学生开辟地理课外活动新渠道。如我们作为农村中学教师布置调查活动的主题，学生个人或分组调查本地的土地利用情况、农作物种植情况等。尝试让学生利用假期进行综合社会实践调查活动，让学生查找整理资料，撰写小论文、小报告，鼓励学生参与，锻炼学生的综合素质。

活动类作业：新教材每一节后都设有活动，如学生学完水资源后，要求学生设计节水标志并说明设计意图，这项坐业教师提前布置，课后学生交流展示。结合所学内容编辑地理手抄报、地理科普知识宣传材料。[6]

总而言之，创设学习地理作业的环境，激发学生做地理作业的兴趣，拓展地理作业的内涵，提高学生做地理作业的效率，提升初中生学习地理知识的能力！