高职英语学习者词汇运用情况考察及其教学启示

周卫东 顾卫华

摘要：高职英语教学改革在各高职院校正如火如荼地开展，也取得了诸多成果，但是这些改革主要集中在新的教学方法的引入、现代化教学手段的应用等“教”的方面，而对高职英语学习者“学”的方面重视力度不够，尤其对高职英语学习者的英语水平缺乏清晰的认识。这就导致教师知“教”有余，知“学”不足，势必难以保证在教学上有的放矢地进行改革。文章基于自建的高职英语学习者语料库，通过与大学英语学习者和本族语者的语言特征进行对比，考察高职英语学习者的语言特征，以期对高职英语教学和改革提供参考。

关键词：高职英语学习者; 词汇运用; 教学改革; 语言特征; 语料库

教育部办公厅于2015年出台了关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知，通知中明确指出，“建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义。”诊断，就要找出病因，然后对症下药。高职英语教学改革正在各高职院校如火如荼地开展，其中大多数改革主要是偏向教学方法的运用、教学理念的更新、教学手段的改进等方面，如教学模式、教学方法、理论应用等。这些研究和改革过多关注教师“教”的一面，而对学生“学”的一面关注不够。教师知“教”有余，而知“学”不足，势必难以保证在教学上做到有的放矢地进行改革。高职英语教学改革要做到“有的放矢”“对症下药”，而这个“的”和“症”就是学生的现有英语水平和基础。只有对其做一番全面的考察和研究，才能据此设计出更加合理而有效的教学改革方案，促进教学诊断与改进工作的全面开展。本文主要是基于自建语料库，对高职英语学习者词汇运用情况进行考察，通过同大学英语学习者和本族语者进行对比，探讨高职英语学习者的词汇运用特征，为高职英语教学和改革提供参考。

一、词汇及词汇量

词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的。Wilkins指出，“没有语法，我们能传递的信息有限，而没有词汇，我们什么也传达不了。”（Schmitt，2010：4）Meara也指出，在所有其他条件同等的情况下，词汇量大的学习者，在语言技能各方面的熟练程度上，要比词汇量小的学习者更强。有研究也支持该观点，词汇能力对几乎二语能力的各个方面都会产生重要的促进作用（Schmitt，2010：209）。因此，词汇的使用情况在词汇这一维度上是可以反映出学生的现有英语水平。各类英语教学大纲和各级英语能力考试大纲对词汇量都有相应的规定，对词汇的运用应该达到何种程度都有具体要求。其中，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对词汇要求的规定是：A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。词汇运用水平已成为衡量学习者英语水平的一个重要参考标准了。

我们的考察对象主要是高职英语学习者的通用英语词汇运用情况，不涉及行业英语和专业英语词汇。行业英语和专业英语只是在基础英语学习阶段之后的进一步提高，需要以基础阶段的通用英语学习为基础，行业或专业英语学习需求因人、因校而异，不具有代表性。由于本语料库语料来源主要以书面文本为主，书面表达的前提是学生能比较熟练地运用掌握的词汇来表达自己的想法。这些词汇主要是积极词汇，要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面能够达到熟练运用的程度。我们的词汇考察主要以积极词汇为主。

二、语料库建设及应用

本研究首先建设了一个高职英语学习者语料库，通过WordSmith5.0检索软件对高职英语学习者的词汇运用情况进行统计和分析，并将其同大学英语学习者和本族语者进行对比，进而探究高职英语学习者的词汇运用特征。

（一）语料来源

高职英语学习者语料库（Vocational Language Learner Corpus）（简称VLEC）语料主要来源于学生平时英语写作练习文本、英语考试作文文本、高等学校英语应用能力考试（PRETCO-A/B）作文文本等。纸质版及非电子版形式的文本通过手工输入电脑，然后进行后期编辑处理。通过语料搜集、文本整理与文本检索等一系列程序，最终建成库容9万多词的高职英语学习者语料库。

（二）词汇使用情况考察

词汇运用情况的统计主要是基于原形词，将文本中词汇的屈折形式进行归并后进行统计，如do，does，doing，did，done等五个词，后面四个单词都可以看做是由do派生出来的，我们就将其进行归并，以do一个词计，do就是原形詞。Schmitt指出，词汇量统计以原形词为准，主要是基于两方面的考虑：一是大脑加工词汇的方式。心理学家研究显示人的大脑主要是储存单词的基本形式，只有在需要的时候及时添加词缀;二是学习负担。如果一个学生掌握了一种语言的词汇派生法和一个单词的原形词，那么学习其派生形式将会更加容易（2010：211）。

（三） 检索结果

通过运行WordSmith 5.0 对VLEC进行词表检索，检索结果如表1所示：

VLEC语料库基本情况为：语料库总库容为93575个单词，使用了4099个原形词和7890个句子，使用的单词平均词长为4.38个字母，使用的句子平均长度为11.86个单词。在单词长度的选择上，2、3、4字母词的使用占有明显的优势。将这些检索结果所反映出的高职英语学习者的词汇运用情况跟大学英语学习者和本族语者进行比较，以考察高职英语学习者词汇运用所表现出的特征。

三、高职英语学习者词汇运用情况特征分析

将VLEC语料库同中国学习者英语语料库（CLEC）以及BROWN语料库进行对比，来考察高职英语学习者词汇运用情况及特征。我们从CLEC中选取了大学英语4级[ST3]、大學专业英语低年级[ST5]两部分的英语学习者的文本组建成一个新的大学英语学习者语料库，与高职英语学习者语料库进行比较。由于选取出的这些大学英语学习者与高职英语学习者大多都是低年级学生，基本上属于同一层次的英语学习者。同时，因为英语作为外语（EFL）学习的最终目的在于使自己的英语水平无限趋近于本族语者英语水平，我们又将本族语者语料库BROWN作为参照语料库，将三者进行比较，以期对高职英语学习者的词汇运用情况考察得更加全面和深入。通过Wordsmith 5.0分别对三个语料库进行词表检索，检索结果见表2。

在将总词数考虑进去的情况下，我们主要考查类形比、平均词长以及平均句长等三个参数。通过比较，可以看出：

（1）三个语料库在标准类形比上存在较大差异，VLEC为25.46，CLEC为32.55，BROWN为39.11。 类形比是衡量文本词汇密度的标准，可以反映出用词的变化度。VLEC与CLEC之间相差7.09个单词，而与BROWN相差13.65个单词。

（2）用词上的差别也可以通过句子中的用词平均数可以看出。VLEC句子中平均用词量与CLEC和BROWN之间也存在较大差距，VLEC平均句长与CLEC之间相差4.44个单词，与BROWN之间相差11.46个单词。

（3）在平均词长方面，三个语料库之间具有高度一致性，3～4字母词的使用占大多数。在对单词长度在三个语料库中进行统一处理后，这种一致性表现得更加明显。在单词长度的选择上，三个语料库都偏向于使用2、3、4字母长度的单词，这个使用偏向从图1及表3中可以看出：

四、语料库之间差异的原因分析

通过语料库检索结果可知，高职英语学习者在词汇的运用上，同大学英语学习者和本族语者之间存在着较大差距。我们选取大学英语学习者以及本族语者作为参照对象，以期通过对比来全面而深入地探讨高职英语学习者的词汇运用特征。

（一）语料库之间的差异

1. 在类形比和句长上，高职英语学习者的词汇运用情况同大学英语学习者以及本族语者之间存在较大差异。高职英语学习者在词汇运用方面，掌握的词汇量有限，在内容表达上词汇的选择性就相对降低，这势必会影响意思表达的精确以及思想表达的深度。句长也是体现思想表达深度的一个因素。同样的意思，句子愈长，容纳的单词愈多，传达的信息量就愈大，意思表达也更加丰富和完善。而句子长度的增加，虚词如介词、连词等的作用功不可没，它们可以提供更多的额外信息，如时间、地点、方式、伴随状况、逻辑关系等。通过在三个语料库中选取出现频率最高的50个词，我们可以发现，在CLEC和BROWN中，介词和连词出现的频率更高，出现的次序还比较靠前。而VLEC中介词和连词使用得相对较少，出现的次序也比较靠后。

2. 在词长上，三个语料库中2～4字母词的选用占有明显的优势，这反映了英语学习者或母语者在选词过程中偏向选取比较短小的单词，如do，and，for，see，from，many，like，make等常用词汇。单词字母长度对人脑在使用语言的过程中认知加工有着重要影响。单词越短，使用频率越高，对人脑的记忆要求也越低，加工起来就越容易。这既体现了语言运用的惰性，也体现了语言运用的高效性。三个语料在词长选择上所表现出的这种趋同性，是齐夫定律，也是最省力原则作用的结果。齐夫（2016）指出，“在英语单词中，只有极少数的词被经常使用，而绝大多数词很少被使用......现实世界在相当程度上是具有惰性的，动态过程总能找到能量消耗较少的途径，人类的语言经过千万年的演化，最终也具有了这种特性，词频的差异有助于使用较少的词语表达尽可能多的语义，符合语言的经济原则。”

（二）差异原因分析

在语法意义上，虚词主要起连接词与词，句子与句子的作用，可以表达各种各样的语义以及逻辑关系。虚词的使用必然会增加句子的长度，也会提高句子意义表达的完善性与丰富性。如：I go to school by bus every day. 其中介词to表示“方向”，by表示“手段和方式”。两个介词词组的使用，使该句意思表达更加完善，内容更加丰富。因此，我们主要通过考察三个语料库虚词使用情况来探究产生句子长度差异的原因。我们选取了三个语料库中出现次数最多的前50个单词来考察其中虚词的使用情况，如表4所示：

从表中可以看出，在出现次数最多的前50个词中，虚词在三个语料库中所占比率分别为：18%，28%，30%。在虚词使用比率上，高职英语学习者在虚词的使用上同大学英语学习者以及本族语者之间存在较大差异，相对比较偏低。我们又以BROWN语料库作为参照语料库，对VLEC语料库词表进行关键词检索。我们提取关键性呈负值（即使用偏低）的最后50个词，其中虚词高达14个，如：as，where，such，through，by，who，into，which等，占比达28%。这也反映了高职英语学习者在虚词使用上过少。虚词使用偏少，对句子长度偏短会造成较大的影响。

五、结语

通过高职英语学习者词汇运用情况与大学英语学习者、本族语者进行对比，可以看出高职英语学习者在词汇运用上同另外两者之间既存在着共性也存在着差异。

在单词长度上，三者都倾向于使用3～4字母词，由于这些词一般都是英语中的常用词，使用频率高，单词义项多，适用面广，体现了语言使用的经济性、省力性以及惰性原则。

在表达的精确性、丰富性上，高职英语学习者同另外两者存在较大差异，主要体现在单词选择以及句子长度两方面。高职英语学习者语料库中类形比都大大低于另外二者。由于高职英语学习者受词汇量所限，在内容表达上词汇的可选择性大大降低。而在句子长度上，高职英语学习者句子平均长度比另外二者都要短。这主要是由于高职英语学习者在虚词的使用上同其他两者之间存在着较大差异。虚词使用偏少，势必影响到内容表达的精确性和丰富性。

鉴于高职英语学习者在词汇运用上呈现出的这些特征，在高职英语教学中，词汇教学力度仍需加强。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学词汇量的规定是3400个单词，基本上涵盖了英语中的常用词。鉴于常用词在表达上具有经济、省力和惰性的作用，词汇教学应加强常用词意义深度的加工，即加强单词本义以及引申义、比喻义、联想义、同音同义等外延意义的教学。同时，在教学中，还应适当引入语篇理念。在语篇教学中，让学生去体会虚词在表达各种语义关系和逻辑关系上的作用，并掌握常用连词、介词等的用法，在写作中去应用，提高内容表达的精确性和完善性。

本文主要是基于自建语料库，对高职英语学习者的词汇运用情况进行考察，对高职英语学习者语言特征在词汇层面进行宏观描述。至于高职英语学习者在具体用词、用句上的特点，则需在语料库中进一步去深入挖掘和探索。

参考文献：

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