生源多样化背景下，大学英语课程考核改革研究

【摘要】本文以笔者所在的民办高职院校学前教育专业为研究对象，从大学英语考核改革原因、改革实施方案、改革成效三个方面进行分析，阐述了大学英语课程在本校学前教育专业进行的系列考核改革，对教学产生的影响。

【关键词】生源多样化；学前教育专业；大学英语；考核改革

【作者简介】谢剑华（1984-），女，广西钦州人，广西英华国际职业学院，教师，研究生，研究方向：英语教学。

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目《生源多样化背景下，民办高职高专大学英语教学改革研究--以广西英华国际职业学院为例》（GXGZJG2016B153）。

一、引言

大学英语考核是评价学生在某一阶段英语学习成果的重要手段，是检测教学效果是否达到预期的期望值的重要工具，同时也为大学英语教师下一阶段的教学和学生的学习提供及时而有效的依据。为了顺应大学英语发展的总趋势，进一步促进我院大学英语的教学改革，我院于2017年秋季學期对2017级学前教育专业大学英语考核进行了改革。本文将从课程考核改革原因、具体措施及改革成果进行阐述。

二、课程改革原因

1.生源多样化，学生英语基础差且参差不齐。近几年来，学前教育专业一跃成为我院学生人数最多的专业。2017级学前教育专业学生共14个班，800多人。这些学生入学模式主要有对口单招、单独招生和普通高招等。此外，这些学生层次较为复杂，一般为两种：一种是“三校生”，即中专生，由学校通过自主招生录取。由于部分中专学校不开设英语课程，没有与高职院校顺利的衔接，造成很多学生在中专阶段就已经基本上放弃了英语学习，基础非常的薄弱，个别学生连26个字母都读不完。另一种是普通高中毕业生，这部分学生参加了高考，具有一定的英语基础，但与公办的高职院校的学生相比，他们的英语基础就明显薄弱。生源结构多样化在一定程度上会影响到高职院校的教学质量。在大学英语课程中，如果采用一刀切的考核势必会影响到学生的英语学习积极性，达不到预期的效果。

2.考核方式存在的问题。长期以来，我院大学英语考核的方式主要以终结性考核为主，即通过一次期末考试笔试试卷定成绩，对学生学习过程的考核严重不足。由于学生生源多样化，学生基础参差不齐，部分学生缺乏学习英语的动机，他们在课堂上玩手机、睡觉等，而且课后很少主动复习。但是由于考前两周任课教师会按一定的比例给学生划定考试的范围，这些学生临时抱佛脚去背这些考试范围后仍然能取得不错的成绩。这样的考核无法公平公正的评价每一个学生，甚至会误导学生，让他们认为只要考试前背考试范围就可以完成大学英语的学习了。

3.考核内容的问题。改革前，我院大学英语考核内容单一，仅仅采取笔试的试卷形式，题型包括词汇、完形填空、翻译、阅读和写作这几个部分，主要考查学生的读写译能力；由于教师任教班级人数较多，而且考查学生口语需要时间和精力比较多，故我院大学英语考核从来不涉及到英语口语的考核；因学院设备条件有限等原因，我院大学英语考试已经多年没有进行听力考试了，平常学生也很少有机会进行听力训练。长期以往给学生留下了一种英语口语和听力不重要的错误印象，对口语和听力没有引起足够的重视。

由于学生生源多样化，英语基础参差不齐，单一的考试内容并不能全面的体现学生的真实英语水平。如部分学生口语或听力基础很好，但书面表达不行，大学英语课程考核时单纯的书面考试，不仅不能考核学生的真实水平，更会挫伤学生学习英语的积极性。

三、课程改革实施方案

众所周知，高职学生由于自身综合素质情况的特殊性，其学习英语的主要目的并不是为了进行具体的学术研究和学术交流活动。为了让学生学以致用，在课程考核改革之前，我院大学英语教师深入一线双语幼儿园和早教等相关机构做了深入的调研，了解到学前教育的学生毕业后，在幼儿园教授英语，涉及到的教学内容非常简单，主要包括兴趣启蒙、语音语感启蒙及初步培养幼儿的英语交往能力等。因而，学生能否正确发音尤为重要。如果大学英语考核不涉及到语音口语表达等，任课教师无法知道学生的口语发音问题，就没有办法有针对性的帮助学生提高口语发音问题。

我院学前教育专业大学英语教师对考核改革方案进行了讨论，为了使考核遵循多样化及客观的要求，结合我院实际情况及17级学生生源多样化的特点，最终确定了改革的具体方案。本次考核改革重在课程的考核方式、考核内容。

1.形成性考核与终结性考核相结合，多元化的考核方式并存。改革后，学生大学英语成绩由50%的平时成绩加上50%的期末考试成绩组成。平时成绩主要包括20%作业考核，15%的出勤考核，10%的课堂表现加上10%的其他表现。其中，学生的作业考核主要由5次作业构成，每次作业任课教师都会进行批改并且进行记录；出勤考核是指学生的到课率情况，主要目的是引导学生能按时到课堂上课，不迟到早退缺勤等，任课教师每次上课前都会进行考勤，如实的记录学生的出勤情况。为了切实提高学生提交作业的积极性和加强对学生出勤率的检查监督，增强学生的自我约束力，我院规定如果学生缺交作业和缺勤超过三分之一的，便列为重修。课堂表现是根据学生上课的日常表现进行评价，如学生上课积极发言，积极遵守课堂纪律等，则课堂表现分数会比较高；反之，如果学生上课时存在有睡觉、玩手机以及扰乱课堂纪律等行为，则课堂表现分数会比较低。

2.考核内容多样化，全面，更重视口语考核。本次考核改革增加了口语考试，由于口语考试费时费力，期末教师工作量大、学生人数多等原因，无法一个个学生进行现场的考核，因而把口语考核放在了平时作业。考核前，任课教师为了更公平公正地对学生的口语技能进行评价，制定了详细而具体的评分标准。具体方法是：首先，任课教师每次把要考核的内容提前告知学生，并且把相应的音频或视频发给学生，学生可以根据音频或视频进行练习。然后，学生经过练习后把所要考核的内容录音发给学习委员，由学习委员统一发给任课教师。考核的内容从易到难分为5个类型：1.26个字母的发音及字母歌。2.48个音标的发音。3.指定课文中的英语句子朗读。4.指定课本中的英语对话的朗读。5.英语故事朗读或者英语歌曲演唱。最后，任课教师结合5个类型的音频材料给学生打分，对表现合格或优秀的学生颁发语音证书以资鼓励。证书分为合格与优秀两类：平均分数达到40-50区间，列为优秀；平均分数达到30-39分区间，列为合格。低于30分的，即未达到分数标准的，则不颁发语音证书。如学生在知道分数结果后，能及时补上更好的音频作业，可补发合格或优秀的证书。

四、改革成效

1.学生的积极性和自主能力得到了提高。改革后，平时成绩占了50%，而且我院规定学生缺勤或者缺交作业超过了三分之一便直接列为重修，所以学生更加看重自己的平时表现，积极性变得更高了。由于口语考核的改革，学生在得到任课教师每次发的音频或者视频后，要完成作业必须要主动地利用课后时间去跟着材料进行多次的练习。基础好的学生作业完成的比较快，基础差的学生经过多次的练习也能顺利的完成作业。一个学期下来，学生自主学习能力有了明显的提高。

2.学生的听说能力有了很大的提高，变得更加自信。每次教师指定相应的内容，如对话，英语故事朗读等，学生需要经过多次听读，才能完成作业，学生的听说能力可以得到了逐步的提高，因而变得更加的自信。由于口语的考核涉及的范围比较广泛，从字母的拼读到英语故事的朗诵和英文儿歌演唱，学生的语音语调等各方面技能得到了很大的提高，学生到双语幼儿园见习时变得更加的自信，而且能较快的适应幼儿英语教师的角色，得到了领导的一致好评。

五、结语

经过一年的大学英语课程考核改革实践，新的考核方式受到了学生和教师的普遍认可。从教师的反应和对学生的访谈中不难发现，学生的语言技能在形成性评价中得到了有效的提高，及时的感受到语言学习的成就感，提高了信心。

参考文献：

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[2]曹莹.大学英语考核内容改革研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（10）.

[3]孟荣新.改革考核模式推进大学英语教学改革[J].中国成人教育， 2007（3）.