教师说课程教学技能竞赛对课程建设的引领导向作用

周进祝，钱晓路，蒋 颖，王文海，刘 瑞，陈雨娜，唐红梅*

（1.上海健康医学院，上海 201318；2.复旦大学护理学院，上海 200032；3.中国“标准化病人”（SP）实践教学指导委员会，北京 100010；4.商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）

为全面贯彻十九大精神，落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，建设具有中国特色的现代职业教育，2017年12月由全国卫生职业教育教学指导委员会、中国护理职业教育联盟主办的全国职业院校护理专业教师教学大赛在山东滨州职业学院举办，大赛分为理论考核、临床护理技术、教师说课程比赛3个环节，重点考查参赛教师的职业教育教学能力、知识应用能力、技能操作执行能力、沟通交流能力、分析问题和解决问题能力及人文素养等。说课程是教师围绕教学改革开展的一种集思广益的活动，它是一种使说者、听者达到相互交流、共同提高为目的的教研活动，可操作性强，是教师教学思想和经验交流的很好平台[1]。本文就说课程比赛进行分析，现介绍如下。

1 大赛特色

1.1 参赛面广

全国职业院校护理专业教师教学大赛规模大、覆盖面广、参加院校多，共有来自全国28个省、直辖市的117所院校共计233名选手参加，具有广泛的代表性。

1.2 标准客观

说课程项目评分标准首先由大赛组委会提供，其次经大赛专家组专家在明确要求、认识统一的基础上，进行研讨、审查、确认标准，再在赛前一个月举行大赛评分标准解读会，会上参赛教师及领队进行互动交流讨论，获得广泛认同，并将解读大会的现场录像上传网络供选手备赛参考，保证评分标准客观、规范。

1.3 标化严谨

邀请具有丰富教学经验、扎实专业理论知识和实践经验的副高以上专业技术职称专家担任本次大赛评委。评委专家于赛前一天举行集中培训，研读评分标准，并经竞赛裁判委员会专家讨论，根据评分细则反复进行模拟预赛，分析不同评委评分差值的原因，定量标化评分标准，实现了不同评委之间评分误差小于1分（100分制）的精度，显著提升了评分成绩的信度与效度，保证了竞赛的公开、公平、公正，为大赛取得良好的效果奠定了基础。

1.4 赛程规范

竞赛方式、竞赛规则、竞赛环境、竞赛裁判与竞赛流程等，均由主办方及承办方滨州职业学院、中国职业技术教育学会卫生教育专业委员会“标准化病人”（SP）实践教学指导委员会安排，既科学规范、合理有序，又体现了对参赛选手人文关怀的细致照顾，受到了广泛赞誉。大赛对参赛教师的教学能力、学术水平、职业素养是一次很好的展示，凸显了我国职业院校护理专业教师的风采，对推进护理专业的课程建设、提高教师的职业教育教学能力起到了极大的示范作用。

2 大赛成果

大赛对引领教师了解行业发展、动态分析岗位典型工作任务、修（制）订课程标准、正确认识学生就业岗位（群）工作任务、研究和调整教学方法具有非常显著的推进作用。大赛制定的人文关怀理念、课程评价标准及大赛评分细则，对教学设计及课程建设具有非常显著的引领导向作用。对以学校课程教学为中心向以临床岗位需求为中心，由课程知识本位向职业能力本位转变指明了改革的方向。具体表现在以下几方面。

2.1 以赛促教，师资培养

说课程教学技能竞赛的内容以提升专任教师对课程性质、课程目标、课程内容、课程设计、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色、改革思路等方面的总体认识为导向[2]；比赛过程重点了解参赛教师日常教学工作的课前准备、课内实施、课后质控的真实状况；比赛现场互动提问则侧重参赛教师对课程教学规律、学生成长规律、教学方法运用及职业素养内涵的评估。

2.1.1 教学理念创新 说课程教学技能大赛提供了职业院校教师对学生就业工作岗位真实情况的了解和岗位典型工作任务分析的动力与平台，知晓理性分析学生课程学习中智力与非智力因素的意义；知晓教学内容整合、更新及教学设计对教学目标达成度实现的价值；知晓课程建设的重点与路径。分享“学生主体、教师主导”教学理念[3]及“做学一体”教学方法[4]在课程教学中常态运用的经验，促使教师深入临床追踪行业发展现状、动态了解行业对学生培养的不同要求，注重学生思维能力和基于岗位能力可持续发展的培养，使学生所学的知识与技能更加贴近学生就业岗位，提升学校培养高素质技术技能专业人才的质量。

2.1.2 教学能力提升 说课程教学技能大赛提供了教师教学技能交流演示的平台，给教师全新展示日常课程教学设计的机会，大赛评分标准也体现了对课程教学评价的标杆导向作用，对改革以课程为中心开展教学向以完成岗位工作任务为中心开展教学的转变提供了清晰、客观的指引。完成这一转变需要职业院校专任教师教学能力和信息化技术应用能力的提升及对临床护理专业发展趋势动态的了解，而定期去医院临床进修是完成这一转变的必由之路。

2.2 以赛促建，资源转化

说课程评分资料和视频录像及专家现场互动点评对促进课程教学与评价方式及质量监控的评估有非常重要的引领作用，对基于工作过程的课程开发和教材建设及以任务引领或行动导向的教学实施提供拓宽视野的新渠道、新方法，有利于教学模式和教学手段的创新与改革，有利于拓展学生知识与技能的学习与训练。

2.2.1 教学内容调整 说课程技能大赛的内容及对选手的现场提问资料均应成为课程教学的重要内容。开展对护理岗位工作任务动态调研，以典型工作任务分析为基础，针对完成岗位工作任务应具备的人才培养要求来确定课程教学内容，保证教学内容与岗位工作任务紧密对接，按照课程标准高效、有序地实施教学，并通过建立客观、动态、多种形式的质量监控机制及考评制度不断提高教学质量，全面提高学生未来就业岗位的适应能力和就业竞争力。

2.2.2 课程资源建设 技能大赛制订的评分标准、理论试题、操作视频、专家点评等均可再次开发制成课程资源，使之成为更加贴近学生就业岗位的鲜活案例。保证课程资源建设的及时性、适用性、科学性和适度的超前性，融学校教学与服务行业需求为一体，帮助学生了解就业岗位的任职要求，拓展学生职业生涯规划的视野。