高中历史教学开展合作学习的有效途径

陈浩

【摘 要】本文针对高中历史教学开展合作学习存在组织低效、形式单一、时机失当等问题，提出优化合作学习组织，提升学习效能；丰富合作学习形式，激发学习潜能；捕捉合作学习时机，促进学习融合等策略，以有效促进高中历史教学合作学习的开展。

【关键词】高中历史教学 合作学习 有效途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0031-02

现代教学论认为，合作是教和学的存在状态，不仅渗透于学生的学习活动之中，而且渗透于教师的教学活动之中。目前，在高中历史教学中，教师大都采用小组合作学习这一组织形式，有效地激发了学生的热情学习，促进了师生的交流，提高了教学效果，但不可否认其也存在着认识和行为上的不足。如何探寻高中历史教学中开展合作学习的有效路径，促进学生积极参与合作学习，使学生在主动参与探索、主动发现创造的互动互助学习中获取知识、发展能力，已成为当下高中历史教学亟须解决的重要课题。

一、高中历史教学开展合作学习存在的问题

（一）合作学习组织低效。高中历史教学中，教师对合作学习的组织缺乏足够的认识，导致合作学习中学生纪律散漫，教师课堂驾驭难度加大；在合作小组分组上，主要采用地缘分组方式，将相邻的学生进行组合，缺乏学情意识，不能根据学生历史学习个性与差异性进行优化分组；学习小组一旦形成，往往就相对固定，不能根据历史教学需要进行及时调整，直接影响了小组合作学习效能。

（二）合作学习形式单一。合作学习形式单一化是影响小组合作学习有效性的另一个重要原因。小组合作学习中，学生往往就某一问题展开讨论，再进行小组内交流。单一化的合作学习形式带给学生学习疲劳感，不能充分激发学生历史学习兴趣，学生缺乏学习主动性。因此，目前迫切需要进一步丰富合作学习形式，以激发学生参与合作学习的主动性，释放学生历史学习潜能。

（三）合作学习时机失当。合作学习不是高中历史教学中唯一的学习形式，然而在高中历史教学中，不少教师动辄合作学习，对合作学习缺乏足够的认识，从而扼杀了学生自主学习个性，造成学生自主学习能力的弱化。这种不分场合、不分内容、不善于捕捉合作学习时机的合作学习，难以达到合作学习应用的预期目标，影响了高中历史教学中开展合作学习的有效性。

二、高中历史教学开展合作学习的有效途径

（一）优化合作学习组织，提升学习效能。分组是高中历史开展合作学习的前提与基础，为了提升合作学习的有效性，教师必须尊重学情进行合理的分组，并且将动态分组与静态组合有机结合起来。

1.尊重学情，合理分组。小组合作学习要达到预期的目标，必须充分调研学情，根据学生实际进行优化组合。具体来说，分组要尊重学生的组合意愿，倾听学生的意见，从而提升小组合作学习过程中的磨合度；同时，要充分考量学生个体实际，遵循合理搭配、取长补短的组合原则，使学生的优势得到最大限度发挥。

例如，高中历史“学习与探究”活动“对社区居民生活方式变迁的调查”，在开展活动时，鉴于这次实践活动难度较大、综合性较强，笔者在教学时采用合作学习形式。在分组时，笔者考虑到实践活动需要学生具有较强的组织能力与实践能力，因此将不同性格、不同历史技能、不同交际能力的学生进行合理搭配，确保每一组能够正常开展实践活动。

2.动静结合，灵活机动。高中历史教学中开展合作学习既要保证课堂教学秩序，使教师能够有效驾驭课堂教学；同时又要打破程式化分组，带给学生新奇感。这就需要高中历史教师将动态分组与相对固定的静态化分组结合起来，既保持相对的稳定性，又富有变化、灵活机动地进行分组。

在高中历史日常教学中，笔者主要采用相对稳定的分组方式，保持小组的稳定性，也便于维护课堂教学秩序。同时，笔者定期进行小组微调，周期可以是周、半月、月，在进行微调时，既尊重学生组合需求，又结合高中历史课堂教学观察，更好地维护小组平衡，确保小组合作学习的有序性与有效性。

（二）丰富合作学习形式，激发学习潜能。合作学习形式直接关系到学生合作学习兴趣与效果，因此，高中历史教师要打破常规思维，积极探索交互性合作学习、争辩性合作学习等，激发学生历史学习潜能。

1.交互性活动。课堂互动是衡量课堂有效性的重要标准之一，这就需要高中历史教师积极开展交互性合作学习，使学生成为历史课堂学习的主人，激发学生参与历史课堂学习的积极性与主动性，为学生交互性合作学习创造机会，搭建交互合作学习平台，实现对传统历史课堂灌输式教学的颠覆。如何推动学生交互性合作学习，这就需要教师善于借助问题载体，创设交互情境，精心设计问题，从而使学生围绕问题进行充分的交互性合作学习。

例如“近代中国民族工业的兴起”这一部分内容的教学，笔者先借助黄梅戏《天仙配》的一段歌词创设情境：树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜。你耕田来我织布，我挑水来你浇园……学生被歌词所吸引，注意力高度集中，此时笔者引出小组合作学习内容：小组试唱《天仙配》片段，潜心研读歌词，思考：“通过这段歌词，我们可以得到关于中国古代经济结构的什么信息？”学生带着好奇心开展交互性学习，从而认识到中国古代男耕女织的自然经济结构。再逐步进入到自然经济的挖掘这一部分内容的学习。由于创设了交互情境，较好地起到激发学生兴趣的作用，同时也促进了学生交互性合作学习。

2.争辩性活动。高中历史学习过程中，学生的思维必将会产生碰撞，形成思维冲突，如果教师不及时地对学生进行引导，势必会造成学生历史学习的困惑。这就需要高中历史教师及时施以引导，通过开展争辩性合作学习，深化学生思维碰撞，从而激发学生辩论意识。

例如“民族工业的初步发展”这一部分内容的学习，如何认识鸦片战争成为学生学习的重要困惑之一。鉴于这一现象，笔者引导学生开展争辩性合作学习，借用一段评价，引发学生学习辩论：“有人说，鸦片战争一声炮响，给中国送来了近代文明；有人说，中国的资本主义是欧风美雨的产物。请亮出你们小组的观点，并运用史实充分阐述你们的观点。”通过辩论性合作学习，学生思维得到深化，对鸦片战争的认识更加客观。

（三）捕捉合作学习时机，促进学习融合。高中历史教学中既需要学生进行自主学习，培养学生自主学习能力，又要基于历史教学内容合理地开展合作学习。这就需要高中历史教师提升捕捉合作学习时机，促进自主学习与合作学习的融合。

1.自主学习与合作学习融合。高中历史教学中，合作学习要达到预期效应，必须将之与自主学习结合起来。以学生自主学习为基础，对学生通过自主学习难以解决的问题开展合作学习，从而使自主学习与合作学习相得益彰。

例如，在“自由放任的美国”一节中，对于世界性的经济危机这部分内容，笔者通过研读教材内容，根据学习内容的难易程度进行差异化设计：对于危機过程、特点引导学生进行自主学习；危机的原因、影响具有很强的综合性，于是组织学生开展合作学习，较好地完成了历史学习任务。

2.准确定位合作学习的时机。合作学习时机的捕捉需要准确定位合作学习时机，确定什么情况下需要开展合作学习，而不是动辄就开展合作学习。合作学习的时机定位应该与历史学习内容契合起来，根据历史学习难易程度合理开展，对于重难点、易混点知识、发散性知识、延展性内容等可以开展合作学习；与学生学习实际契合起来，在学生遭遇学习困难、思维困惑、学习阻力等情况下及时开展合作学习。

例如，对于“罗斯福新政”这一部分，我们在设计教学时，势必会将罗斯福新政与胡佛的自由主义政策进行比较，这种情况下就需要开展合作学习，帮助学生建立起辩证主义历史观。

总之，高中历史教学中开展合作学习具有重要意义。高中历史教师要基于合作学习开展现状，不断反思，不断加强实践探索，探寻合作学习开展的有效路径，将合作学习与自主学习有机融合起来，优化分组，丰富合作学习活动类型，捕捉合作学习时机，全面提升高中历史教学有效性。

【参考文献】

[1]谢 丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写（教育教学刊），2010（8）

[2]安欣娜.关于普通高中历史课堂中合作学习的思考[J].学周刊，2015（7）

（责编 江月阳）endprint