广西中职学校“双师型”教师队伍建设策略

李健龙+卞晓艳+李斌

【摘 要】本文针对广西中等职业学校“双师型”教师队伍建设存在的问题，提出加大政府政策的引导和扶持、建立完善的“双师型”教师培养培训提升体系、创新校企合作“双师型”教师培养体制、完善培养激励机制等对策，提高广西“双师型”教师队伍建设的质量。

【关键词】广西中职学校 “双师型”教师 队伍建设 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0071-03

随着现代职业教育体系的构建，中职学校为社会培养和输送了越来越多的技能型人才，但是由于社会对人才要求日益提高，这对职业院校的教师队伍也提出了新的更高的要求，职业院校“双师型”教师队伍的建设更是摆在首位。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出：职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，完善“双师型”教师培养培训体系。“双师型”教师队伍是建设现代职业教育体系的要求，是职业院校开展专业建设和开展课程改革的需求，只有具备“双师型”素质的教师队伍才能为培养出适应社会需求的技术技能型的人才。

一、“双师型”概念的界定

大力加强职业院校“双师型”教师队伍建设，是社会和教育界的共同呼声。但什么是“双师型”教师？目前教育界对“双师型”没有一个权威性的科学解释，也没有一个统一规范的标准，目前，国内对“双师型”教师的界定存在几个观点，如表 1 所示。

教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》明确提出中职教师专业发展的基本准则，我们可以认为“专业标准”是中职学校“双师型”教师的规范性的文件。结合“专业标准”，笔者认为“双师型”的内涵应该包括如下三个方面：

（一）教师基本的素质。具体如下：

1.教师基本职业道德。指的是“师德”，这个是作为中职教师最基本的要求。教师要热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

2.教育教学能力。能做好学生的管理，具有扎实的专业理论根底，能胜任本专业的相关课程的教学任务，能完成实习实训的指导工作。

（二）教改科研能力。能撰写与专业和职业教育相关的学术论文，能编写教材；同时，教师还应能积极总结和发现教学过程中存在的问题，并能抓住当前职业教育的热点问题开展教育教学改革方面的研究。

（三）专业实践操作能力。中职学校教师为社会培养的是操作型技能人才，为此，教师应该具有较高的专业实践操作能力，能根据课程设置的要求，能将学生适应社会所需的技能传授给学生。

二、广西中职学校“双师型”教师队伍建设存在问题及分析

（一）“双师型”教师占专业教师的比例较低。《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程方案（2015—2020年）》明确指出：到 2017 年，全區职业院校“双师型”是教师占专业课教师比例达到 60%，到 2020 年，达到 70%。广西自 2016 年开始进行“双师型”教师认定，历经三批“双师型”教师的认定，目前，还有很多市县尚未参加“双师型”教师的认定，具体统计数据如下：

截至 2016 年数据统计，广西中职专业课教师 14260 人，目前获得自治区教育厅认定的“双师型”教师 2406 人，可以看出，获得“双师型”教师认定的人数占中职学校专业课教师总数的比例仍然偏低。

（二）“双师型”教师存在名不副实的现象。近年来，“双师型”教师数量也在逐年增加，按照广西“双师型”教师的认定条件，需要教师有高级工以上的职业技能等级证书。我们不难发现：由于目前职业资格证书的考取是通过集中强化的训练后通过考试考取的，这只能说明教师在此项技能上达到了一定的水平，与“双师型”教师的标准仍有一定的差距，教师在企业的生产工艺流程、岗位操作规范等方面仍然欠缺。因此，要达到真正的“双师型”的教师标准，仍然需要每年不定期的赴企业开展实践锻炼，加强实践操作能力，了解企业的先进的生产工艺流程，企业生产管理等方面的知识。

（三）缺少“双师型”教师培养的有效机制。“双师型”教师的培养需要政府主管部门和学校形成联动培养机制，为培养“双师型”教师铺平道路。但是目前这样的有效机制并未形成，可以归纳成如下四个方面：

1.由于政策的局限性，各学校在引进行业企业的兼职教师上存在阻碍。行业企业一线的工程师和能工巧匠具有较高的技术和丰富实际经验，若他们能到校兼职授课将会很受欢迎，通过他们可以带动和培养校内的青年教师。由于引进机制的欠缺、学校所能提供的薪酬等等因素的影响，这类人才往往很难引进学校，这是制约了学校“双师型”教师培养的阻碍之一。

2.每年选送教师赴企业实践锻炼的机制在大部分中职学校并未真正有效形成。一是部分中职学校在教师赴企业实践锻炼上缺乏制度约束；二是由于教师的授课任务比较繁重，学校并不希望教师利用学期上课的时间脱产赴企业实践锻炼；三是教师在寒暑假休息的时间也真正不愿意赴企业开展实践锻炼。这些都直接影响了“双师型”教师队伍的培养。

3.行业企业参与学校“双师型”教师培养的积极性不高。“双师型”教师队伍的培养，需要有行业企业的联合参与，才能收到良好的效果。目前，由于缺乏政府部门的政策支持，并未能充分调动行业企业与学校联动进行“双师型”教师队伍的培养，企业对教师到岗位实践锻炼的积极性不高，这直接影响了“双师型”教师队伍的建设。

4.学校对“双师型”教师培养缺乏培养计划和实施方案。大部分中职学校在教师的外出培训和学习上都有一定的经费，加上区培和国培等项目的支持，中职学校的老师外出培训的机会相对还是较多了。然而，部分学校并没有形成专门针对“双师型”教师培养的培训计划和方案，甚至部分中职学校只依赖于区培和国培等项目来提升教师的素质，这样的培养理念，使教师离“双师型”教师的标准相差甚远。endprint

（四）缺少“双师型”教师的激励机制。首先，从目前广西进行“双师型”教师认定的工作来看，获得了“双师型”教师认定并未给这部分老师在“职务晋升”或“工资待遇提升”方面带来本质性的影响，大部分中职学校对于“双师型”教师和普通教师给予的工资待遇是一样，并未体现出“双师型”教师在学校中的重要性；部分教师对是否获得“双师型”教师认定，存在着一种可有可无的心态。其次，大部分中职学校对于获得“双师型”教师认定的教师并无什么实质性的奖罚机制，这无法提供教师获得“双师型”教师认定的动力和源泉。

三、“双师型”教师队伍建设策略

（一）加大政府政策的引导和扶持，在政策和经费上给予支持。具体如下：

1.形成“双师型”教师的认证的长效机制。继2016年开展“双师型”教师的认证后，我们还需要扩大在区内其他市县的认证工作；同时，通过每年定期开展初级、中级、高级三个阶梯的认证工作，为广大教师提供“双师”提升的认证通道。

2.在政府层面加大“双师型”教师培养培训的专项经费投入。建立“双师型”教师培养专项项目，每年定期开设“双师型”教师培训项目，为中职学校开设培养“双师型”教师的专项通道。

3.对中职学校从企业行业引进能工巧匠的给予政策扶持。在编制和工资待遇上提供相关政策引导，确保行业企业的能工巧匠能顺利到校兼职任教，可为广大中职学校完善和优化“双师型”教师队伍的结构。

（二）建立完善的“双师型”教师培养培训提升体系。为了加快培养中职学校 “双师型”教师队伍，我们可以依托以下的五种有效途径，确保“双师型”教师队伍培养的阶梯性和有效性。

1.建立教师全员培训的体制。中职学校需建立全员培训的机制，除了不定期开展校本培训外，还需通过多形式轮流选派教师赴区内外开展进修培训，提升教师综合的素养，以适应现代职业教育不断更新和变化的需要。

2.建立以名师工作室为引领的“双师型”教师培养體系。依托全区“名师工作坊”的团队引领示范带动，在全区“名师工作坊”基础上，各中职学校可以尝试建立校级“名师工作坊”，通过两个途径，共同培养一批培养高效、务实、创新的骨干教师队伍。

3.继续加大区培和国培的力度。教育主管部门应针对全区中等职业学校教师的现状，开展适合中职教师的系列专项培训，主要围绕中职教师的专业技能、职业教育教学法、专业课程开发、中职教改科研、信息化教学、班主任管理等主题，加大区培和国培在全区中职学校的覆盖面。

4.进一步加大青年教师赴企业开展实践锻炼培训力度。在学校层面，应形成教师赴企业实践锻炼的有效制度，依托紧密合作的相关企业，鼓励专业课教师从分利用寒暑假实践赴企业开展实践锻炼；并形成监察机制，确保青年教师在企业实践锻炼的时效性。

5.组织教师参加各级各类技能比赛。中职学校应积极组织教师参加各级各类的技能比赛，包括行业和企业组织的技能大赛、教育厅组织的教师技能大赛、信息化教学大赛等，通过比赛所搭建的平台，以赛促进教师综合质素的提升。

（三）创新校企合作“双师型”教师培养体制。深化校企合作模式，除了学校向企业培养和输送技术技能型人才外，应该和企业建立“双师型”师资队伍培养的机制，建立校企双向互聘机制，企业聘用在校教师来生产实践第一线，参与企业生产和管理；学校聘用企业的能工巧匠到校教学，同时选派企业工程师到校进行指导交流，兼职授课，这样的校企合作培养体制为“双师型”教师队伍建设提供了强有力支持。

（四）完善培养激励机制。中职学校应制定“双师型”教师队伍建设的专项方案，并安排专项经费用于“双师型”教师的奖励和激励。对于考取技师以上职业技能等级证书的老师给予相应的奖励；在政策上鼓励和支持本校教师赴企业第一线做兼职，对于参与行业企业开发项目的教师，也要给予一定的奖励。“双师型”教师队伍培养激励机制的制定，可为学校培养更多的“双师型”教师提供了政策的支持，也为提升教师的双师素质提供良好的外部环境和内部机制，这将有效促进中职学校教师队伍的健康发展。

中职学校“双师型”教师队伍的建设是学校师资队伍建设的重点，是学校开展内涵建设的需要，是课程改革等方面工作的基石。因此，中职学校应该克服“双师型”教师队伍建设的各种难题，为建设一批高素质“双师型”教师队伍而不懈努力。

【参考文献】

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[2]廖鸿妍.职业院校“双师型”教师队伍建设机制创新研究[D].武汉：华中师范大学，2016

[3]赵正然.双师型教师及其培养策略的研究[D].天津：天津师范大学，2006

[4]田 伟，卢红学.中等职业学校双师型教师队伍建设的思考[J].教育与职业，2009（24）

[5]张长谦.中等职业教育“双师型”教师队伍建设的探讨[J].中国教育学刊，2010（S2）

[6]广西壮族自治区教育厅.广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015-2020年）[Z].2015

[7]广西壮族自治区教育厅.广西中等职业学校办学评估报告[Z].2016

【作者简介】李健龙（1980— ），男，广西南宁人，在职研究生学历，职业技术教育学硕士，高级讲师，广西机电工程学校教务科任教务科副科长兼继续教育部主任，全国机械职业教育教学指导委员会“数控技术应用类”专业教学指导委员会委员，广西机械职业教育教学指导委员会委员；卞晓艳（1982— ），女，江苏人，在职研究生学历 ，助理讲师，广西机电工程学校教师；李 斌（1975— ），女，广西南宁人，在职研究生学历，广西机电工程学校讲师。

（责编 江月阳）endprint