微课在中职物理教学中的应用探析

【摘 要】本文阐明微课的概念及其特点，分析中职物理教学中应用微课的现状，论述中职物理教学应用微课的意义和具体应用策略。

【关键词】中职物理 微课 演示实验课型 学生实验课型 概念课型 复习课型

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0090-03

科技的进步和网络的普及，吹来了阵阵“微”风，涌现了多样性的“微”事物。微信、微博、微商等新事物的出现，宣告“微”时代的到来。微视频、微课程使高效、便捷、碎片化学习成为现实，这种移动式学习形式恰恰适合现代中职学生的个性特点，使得中职学校的课堂教学也在不断地适应时代的发展，悄然发生着变化。微课作为信息化的产物，正逐渐被引入中职物理教学中，从而改变了之前的教学模式，激发了学生学习的热情，培养了学生学习信心，促进了物理教师的专业发展。

一、微课的概念及其特点

微课进入我国的时间并不算长，可是却得到了迅猛的发展，正在获得越来越多的教育工作者及学习者的喜爱。

（一）微课的概念

微课作为一个概念或界定，已有不少的专家、学者给出了定义，但都不尽相同，有其不确定性，各有各的见解和诠释。基于国内专家、学者对微课的定义，结合自身的思考，笔者比较认同以下关于微课的概括：微课是一种新的教学资源，以短小视频为呈现方式，围绕某个学科知识点、技能点、疑难问题或教学环节等进行综合分析、精心设计而成的教学活动。

从学生的学习时间、学习空间等多维度来分析，微课能最大限度地满足学生个性化的学习需求，是传统课堂学习的有效补充。微课所具有的特性，更切合当下中职学生的认知特点，将微课应用于中职物理教学，不仅可以改变传统课堂的授课形式，而且更能满足学生的差异化学习要求，从而提高教学的实效性。

（二）微课的特点

微课从其出现开始就有不同寻常的特点，主要表现为：一是在选择内容上，微课往往聚焦某个知识点或难点，目标相对单一，更突出主题，所有的设计与制作都是围绕主题展开。二是在技术路线上，微课有机整合了课堂设计、素材、课件等多样资源，再现微教学的真实情境，有效培养学生对问题的分析、判断、解决能力。三是在容量和使用上，微课的时长一般控制在10分钟以内，非常符合中职学生的认知特点，而容量小的特点，更方便学生实现移动听课和个性化学习。四是在结构上，微课常常设计成半结构化形式，资源要素运用更具有动态生成性和开放性，非常适合根据实际需求进行修改、扩展和更新。

二、微课在中职物理教学中的应用

物理学的理论和原理都是建立在实验的基础上，通过实验教学，有利于培养学生观察、发现、研究能力，同时达到进一步验证书本知识的目的。因此，物理微课中可以更多地考虑实验的内容。这不仅促进学生对物理概念的理解和物理规律的学习，而且实验的趣味性将更大地增加学生对物理微课的吸引力。

（一）中职物理教学运用微课的意义

1.微课能有效激发和提升学生的学习兴趣。近年来，随着高中招生规模的扩大，各方面表现相对好的初中毕业生大都选择到普通高中学习，从而造成中职学校的生源素质普遍偏低，他们中相当多数都没有养成良好的学习和生活习惯，有意识控制的注意时间短，对学习兴趣不高，容易出现阶段性大脑疲劳。另外，物理学科有知识点连续性强、原理相对枯燥、与自然现象关联密切等的特殊性，让中职生在学习过程中感觉到物理学科的内容呆板、原理太多、理论偏难，学习的兴趣自然也就提高不起来。作为物理教师如若能在教学过程中将教学的知识点、重难点、易错点精心制作成绘声绘色的微课，对学生注意力的吸引，学习积极性的提升，学习兴趣的激发，学习自信心增强定会产生积极的影响。

2.微课能提高学生的自主学习能力。在中职学校里，物理学科的教学时数、教学资源往往都不是很充足，学生的理论基础也存在较大的差异，教师对新的知识点、原理、实验操作等教学内容很难做到同时让全部学生掌握。学习能力相对薄弱的学生，需要反复观察和思考才能领会和理解。这时，物理微课就能充分发挥其个性化学习的作用，使学生可以通过智能手机、家里的电脑，在课间、课后进行反复的自主学习，教师只需对有疑问的学生进行个别指导，就能达到提高学生的自主学习能力的目的，提升教学资源的利用率。

3.微课能提高课堂教学效率。中职物理微课的制作，往往是物理教师经过反复研究、认真选材、实践验证、经验总结的结晶，这样的微课时间短小、内容精练、画面新颖、主题明确。在教学过程中，可以将微课在课堂、课余反复播放或回放，直到学生理解掌握为止，大大节省了教师上课的成本，也使教学资源得到充分利用，弥补课堂演示、操作实验的暂时性等不足，在单位时间上提高课堂教学效率。

4.微课改变了传统教学模式。物理微课的有效应用，彻底改变了知识传授主要发生在课堂上的传统模式，而移动式、碎片化学习成为学生学习的主流。学生通过微课学习牢牢地把握学习的主动权，同时也调整了课上、课下的学习时间，使得物理的学习变得更加灵活和主动。教师不再是知识、技能的灌输者，更多的是课堂教学的组织者和引导者。

5.微课能促进教师的专业发展。一个优秀的物理微课制作不是简单的录制一个小视频的过程，从中体现的是一位物理教师的专业水平。微课的制作要求从选题到整个设计，从教师语言到 PPT 应用的展示，从板书到课堂小结的提炼，从录制到应用时间的把握，每一个环节无不体现出教师的智慧与能力。教师只有通过平时自我学习、参加微课比赛、聆听专家讲座等多形式的交流学习，不断提高自我的教学理念和教学技能，才能具备制作精良微课的各种知识和技能，这样的学习无疑促进了其专业的发展。

（二）中职物理教学中应用微课的现状

微课的时代性、自主性、开放性、选择性的特征，很大程度上被学生所接受和欢迎，但微课在实际应用中的状况却与理想存在着不少的差距，面临各种各样的实际困难。在中职物理教学中，独立设计、开发的微课，或将物理微课有效应用于课堂教学的很少，往往是对微课的实际应用充满热情和期待，也很想做试探性应用，可因对微课的开发理论学习不够，经验不足，加上课程的有效资源匮乏，物理教师日常的教学工作繁多，即使是具备开设微課的技术条件，也不容易实现微课的课堂化。事实上，之前曾有为数不多的物理教师利用手机、DV 或是电脑录屏软件等简易工具录制、创作过微课，但为图省事，更多的是在需要用到微课时选择到互联网上下载，直接运用于物理课堂教学。部分学校虽能紧跟时代节拍，适时地对教师进行微课理论的简短培训，但大多数的教师对微课的特征、分类、制作了解不多。在这种理论与实践相脱节的情况下，开发中职物理微课课程就需要对物理教师进行多方面的理论指导和技能培训，使微课能充分发挥其应有的作用，进一步为教育教学服务。endprint

（三）微课在中职物理教学中的具体应用

在中职学校的整个课程设置中，物理课程与专业课程相比，课时要少许多，教师能在课堂上与学生面对面进行有效沟通的时间更是有限。在这种情况下，微课的适时引入就显得很有必要，教师可以根据教学的需要，有选择地运用微课来补充传统课堂教学的不足。

1.微课在物理教学中应用环节及作用。在物理教学中的不同时段运用微课所产生的作用和效果是不尽相同的，通常微课作为课前预习部分，可以帮助学生为新课的学习做好准备；作为课堂的引入部分，可以帮助学生复习回顾、激活经验、创设情境；作为课堂中间部分，可以帮助学生紧抓重点、突破难点、掌握所学知识和技能；作为课堂的小结部分，可以帮助学生提炼要点、巩固知识、形成概念；作为课外的答疑部分，可以帮助学生解答疑点、内化知识、拓展延伸。

2.微课在物理教学中应用课型。中职物理微课对于任何课型都有着积极的作用，不仅是局限于某类课型。只要教师深入研究，善于发掘，总能找到与授课内容相关的切合点，从而制作出适合学生需要的微课并应用于实践，达到提高教学效果的最终目的。以下阐述的是中职物理教学中运用微课的四类课型。

（1）微课应用于演示实验课型。演示实验是物理教学中最基本的教学形式，在演示实验中引入微课，可以直观地展示实验现象，吸引学生的注意力，引导学生进行思考和分析，创设出理想的教学情景。例如，在进行光的折射课堂演示时，距离讲台稍远些的学生就不容易观察清楚光束在水面发生折射的现象。如果将该演示过程用摄像机将其拍摄下来制作成微课，尤其是对光在水面发生折射的现象进行放大，形成“特写”效果，配以相应的演示解说，再对相关的问题加以设问，那么学生对实验现象的观察由不明显或是微弱，变为清楚、明白。

（2）微课应用于学生实验课型。物理实验是培养学生对物理产生浓厚兴趣的手段之一，也是教师在物理教学中常用的一种方法和手段。实验教学有利于培养学生观察、发现、研究的能力，同时，也是进一步验证书本知识的有效途径。但对于中职物理实验教学，往往是学生虽然做了实验，可实验操作非常不规范，也记不住所使用过的实验器材及注意事项，这严重影响实验教学效果。如果能在实验开始前引入实验微课，并在实验过程中，让学生根据个人需要反复回放观看微课内容，那么效果会截然不同。

在中职物理实验课教学中，借助微课可以达到多项意想不到的效果，一是微课能提供丰富的资源，节约教学时间；二是可以清晰介绍实验中使用到的器材、构造、原理；三是可以清晰地展现“微弱”或“不明显”的物理现象；四是可以更加突出整个实验操作环节及关键步骤。例如，在做平抛运动的实验时，教师就可以将实验中的几个关键点设计成微视频，诸如实验用小球在斜槽上的具体位置，斜槽末端如何判断其水平，坐标系的建立，等等，学生通过观看后就会在操作中格外关注这些点，对把握不好的操作过程还可以在课后反复观看和钻研。

（3）微课应用于概念课型。中职物理理论知识中的很多概念都具有普遍的特点，那就是复杂性和抽象性并存，学习起来很难理解和掌握，有琢磨不透，拿捏不准的感觉。例如对惯性概念，学生常常根据经验和常识都明白，在突然加速的公交车上，乘客会向后仰，而遇特殊情况突然刹车减速时，乘客却向前倾，但把原因抽象总结成惯性时，他们就不容易理解了。在学习到惯性这个内容时，可以播放事前准备好的微课，展示汽车加速启动或突然停车的过程，再将这一具体过程用一个容易理解的模型呈现出来，对模型进行详细的受力分析，把问题具体化和形象化，就便于理解和掌握。通过这样一个将抽象的概念具体化展示，学生就很容易理解和掌握惯性的概念。

微课或者微视频在物理概念的教学中，常常用于引入环节或是中间环节，这时容易吸引学生的注意力，有利于加深学生对事物的认识，使教师讲解过程和过渡环节显得自然，起到水到渠成的作用，从而有效提高教学效果。

（4）微课应用于复习课型。物理学科有别于其他学科，复习课对于学生学习物理过程是一个不可或缺的环节，它直接影响学生对知识的建构以及物理模型的归类。通过复习微课的应用，一是能够再现物理情境，从更多维度上帮助学生对物理现象、规律、概念等的理解和识记。例如，复习“透镜”内容时，利用微课再现透镜的形状、对光线产生的作用来充分认识凹凸透镜，迁移到眼镜、放大镜、望远镜等，再次激发学生对“透镜成像规律”理论的记忆。二是能够将学生在学习过程中所犯的错误归纳总结出来，形成“错误资源”展示给学生，避免重犯同样的错误，有效促进学生思维能力和操作技能的发展。

当下，课堂教学正向数字化、信息化迈进和发展，并已经成为教育发展的一个潮流，微课的应用也只是这股潮流中的一个小分支。在中职物理教学中运用微课，可以极大地促进教师专业发展，更好地利用课堂空间和时间，提高学生自主学习的兴趣和效率。这对中职物理教学水平的提升有着重要意义。

【参考文献】

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【作者简介】黄信斌（1962— ），男，汉族，广西平南人，研究生，广西物资学校高级讲师，研究方向：中职物理教学。

（责编 卢建龙）endprint