分层教学法在职校数学教学中的应用策略

孙荣

【摘 要】本文论述分层教学在职校数学教学中的应用意义及其应用现状，提出分层教学在职校数学教学中的应用策略，即教学目标分层、教学过程分层、教学考核分层、教学评价分层，以期帮助学生掌握学科知识，获得运用数学知识的能力。

【关键词】中职数学教学 分层教学法实践策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0119-02

数学学科的基础性较强，学生对知识的学习存在一定程度的差异性，所以教师开展对全体学生的数学授课，要善于从不同层次的學生的学习水平出发，利用分层教学法，帮助中职学校的学生进一步掌握学科知识。在职校数学课堂开展分层教学，要求教师首先要综合考虑学生的学习水平以及学习能力，对学生进行科学合理的分层。分层教学也就是将学生分为不同的层次，在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价几个层面对学生开展不同的教学，促使学生能够进一步发挥学习的主动性，积极参与数学课堂，提高职校数学课堂教学的有效性，进一步激发学生的学习热情，促使学生的思维能力以及创新能力得到有效提升。本文就分层教学法在职校数学教学中的应用进行具体分析。

一、分层教学在职校数学教学中的应用意义

数学是一门逻辑性很强的学科，而且数学具有一定的抽象性，学生学习起来具有一定的难度，所以中职数学课堂成了一些学生最畏惧的课堂。数学的学习需要一步步积累基础知识，没有基础数学成绩自然不好。有些学生的数学学习能力较强，在数学知识的感悟和分析上，具有独到的见解，但是有一些学生小学数学就没有学好，自然而然地数学成绩一落千丈，丧失了学习的自信心。然而在职校数学教学中，学生数学成绩不好大都是因为教师的教学方法存在问题，导致学生的学习积极性不高。教师对不同层次的学生采用统一的教学方法，不能够兼顾个体，学生的学习能力得不到有效的培养。分层教学就是让学生的学习能力在数学学科中得到充分的展现，即便是学生的学习基础存在差异性，从分层教学出发，可以为学生制订不同的教学目标，让学生通过不同的方式来开展学习，更加有助于学习能力的整体提升。从表面来看，尽管分层次教学更为困难，但是在教师充分了解学生的学习状况后，对学生科学合理地分层，然后逐一进行模块化教学，更加有助于不同层次学生的进步，使得教学效率得到提升。简言之，分层教学的目的是让基础差的学生“吃得好”，基础好的学生“吃得饱”。这种教学方式的出现极大地改变了传统的教学方式，有效解放了学生的主体创造性，避免教师采用一种教学方式将学生的个体差异性进行限制和采用统一的标准扼杀学生的创造能力。可以说分层教学最大化地使用了教学现有的资源、能力、手段，让教师的教学更加有效，让职校数学教学更加规范和高效。

二、分层教学在职校数学教学中的应用现状

目前中职的分层教学存在一定的问题，使用度不高，对于具体的分层教学教师不知道如何组织，不能够合理地开展教学。一些职校数学教师对新式的教学方法存在排斥的心理，依旧是使用以前的教学方法；还有一些教师因为对分层教学存在片面性的认知，开展的教学方法存在一定的问题，导致中职学校的学生原有的数学差异性更加扩大，使得职校数学教学质量水平下降，影响分层教学法的顺利开展，丧失了原本开展分层教学的最初意义。一方面，由于教师对学生的分层不够科学合理，学生不能够正确对待教师的分层，促使原本就学习好的学生在这个教学环境下受到了更好的鼓励，认为教师所讲的内容已经掌握，不需要认真听讲，随便一学就完成了教师布置的任务，从而产生一种骄傲、自满的心理。而对于一些学习基础差的学生，因自身学习能力差，学习的表现没有得到教师的及时鼓励，对数学丧失了学习自信心，对数学学习态度不端正，导致学生之间的差异性越来越大，数学课堂教学效率不高。另一方面，分层教学的方法还不够完善，教师的实践能力较差，没有良好的指导，大都是以自我的理解对分层教学开展数学授课，经验上的局限性以及对教学方法的教条化导致教师在分层的指标划定上花费了大量的时间和精力，教师的不合理划分导致课堂活动冗余，教师教学手法单一，使得教学效果得不到有效的发挥。

三、分层教学在职校数学教学中的实践策略

分层教学的具体实施以及完善需要教师在实践过程中不断反思，虽然分层教学的实践经验不足，但是职校数学教师要在教学中及时调整教学方法，进行科学合理的教学分层，帮助学生树立正确的态度和自信心，使得教学成功的案例不断增加，增强教师对分层教学的自信心，提升职校数学的教学效果，从而帮助学生获得良好的知识教育，进一步增强学生的逻辑思维能力，拓展学生的眼界。

（一）教学目标的分层

开展分层教学的第一步就是对教学目标分层，这不仅是教学中的重点，更是职校数学开展分层教学的难点。教师一定要综合考虑不同学生的数学学习能力，从不同的角度来开展分层教学，在对学生划分层次后，对不同的学生开展不同的具有针对性的数学教学，这样开展数学教学，不仅能够提升数学教学质量，还能够合理利用教学资源，避免教学资源的过度浪费。对于理解能力较强的学生主要以培养学生的探索能力以及分析能力为主，让学生学会自主学习；对于基础还不错、探究能力稍差的学生，教师在帮助学生理解的基础上，指导学生开展探究学习，发挥学习的主动性；对于学习基础较差、理解能力一般的学生，教师就要对学生加强基础的落实教育，帮助他们建立学习数学的自信心。此外，并不是所有的知识都需要分层，教师要清楚地认识到一些知识是需要学生共同掌握的，而对于一些探究性的知识可以开展分层，例如我们的一元一次方程，对于概念性的理解，学生需要共同学习，而对于如何运用这类方程解决实际问题，则可以给予不同层次的学生不同的目标，让能力强的学生主动探索，让层次低的学生夯实基础，学会应用。在职校数学教学中，我们既要给层次低的学生以更强的信心，又要给层次高的学生以进步的动力。

（二）教学过程的分层endprint

分层教学的具体实施也是一个教学中心，数学教师在对不同层次的学生制订不同的学习目标之后，学生就要在这个目标的指引下，开展不同的学习活动。当然不是将学生真的分成几个不同的部分，让不同的教师开展教学授课。而是教师在设计课程内容的时候要注意教学的一个梯度，让学生能够一层一层的由浅及深进行学习。数学课堂中的教学重点需要学生共同掌握，就需要教師重点讲解，基础差的学生意识到这是必须掌握的知识点，从而夯实这类学生的数学基础，在此过程中，教师可以穿插对这类学生的提问，随时掌握学生的学习状况，帮助学生树立学习数学的自信心。而数学教学中的难点部分，可以引发学生思考或者让学生一起探讨，让数学思考能力强的学生引导层次处在中间的学生，开展共同思考，帮助学生向更高层次前进。当然教学内容的差异性也不能间隔过大，要给予学生一定的思考时间，使得学习能力强的学生可以反复夯实基础，学习能力差的学生能够获得再一次学习的机会。教师对教学过程分层，能够创设一个和谐的教学氛围，让学生能够保持充足的热情和信心参与学习，不断提升数学学习的能力、获得数学知识，让我们的数学课堂教学更加高效。

（三）教学考核的分层

通过开展教学过程分层，学生学到的知识和能力也是有差异的，学生的学习成果最终的检测还是需要教师进行分层考核的，目的是让每个学生都能够获得自信心。设置不同的教学考核要以我们的客观教学规律为基本准则，符合数学教学的大纲，充分展现数学教学的客观性。可以利用同样的考核方式，对学生的考核结果分层对待。例如在平时的数学测验中，数学试卷应当包含基础题目、发展性题目以及具有一定思考性的数学题目，让不同层次的学生都能够获得同样的机会去挑战自我。基础差的学生在掌握住基本的数学知识以后，可以开展一些数学探究性的题目解答；而对于一些分析能力强得学生可以检测学生的数学基础知识是否完全掌握了，同时在把握住数学教学的基础内容时，是否能够快速地开展探究性题目的学习。如在中职数学教学中有不同数幂的运算，教师可以为学生设置基本的运算，还可以同时设置复杂的幂的运算检验学生的学习成果。

（四）教学评价的分层

在分层教学中，一定不能忽略教学评价的分层，教学评价不仅是反馈教学效果的重要手段，更是对教学考核的发展性教学。合理的教学考核内容设置为学生的学习能力提供了一种有效的检验方式，教师的教学评价则为学生的发展性能力以及上升能力提供一种途径。教师在对学生考核之后，对学生开展分层评价，能够让学生及时了解自身的学习状况，以便及时调整学习状态，以积极、自信的心态去面对数学学习，从而提升学生的学习能力。通过教学评价可以让学生意识到我们的分层教学并不是固定的，而是动态的，变化发展的，让学生通过自己的努力，获得上升的机会，往更高层次去发展，同时提升自身的学习能力，树立学习的自信心。

综上所述，分层教学法在教学中取得的效果值得肯定，实施分层教学不仅是对教学目标和教学过程的分层，更是对教学考核和教学评价的分层，所以教师要不断加强对分层教学的研究，使教学质量得到更大的提升。

【参考文献】

[1]许志军.分层教学在职校数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2014（68）

[2]胡金亚.职校数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J].考试周刊， 2013（43）

[3]姚红菊.浅谈分层教学在职校数学教学中的应用[J].数理化解题研究：中职版，2010（9）

（责编 罗汝君）endprint