小学低段语文教学中体验式学习的开展策略

程淑伟

摘 要：拼音、识字、说话、阅读、写话是低段小学语文的主要任务，其中，阅读教学是低段语文教学的基础也是难点。阅读能力的培养和提高能为以后的语文学习奠定基础，低段小学语文阅读教学值得探讨。主要对低段语文阅读教学的体验式学习的开展进行探讨，以期与大家共同交流和探讨这个问题，提高低段阅读课堂的有效性。

关键词：小学语文；低段阅读；体验式学习；实施策略

低段小学语文阅读是语文教学的基础，其中，培养儿童的阅读能力尤为重要。小学低段语文阅读教学中，学生阅历浅，对情感的把控不够准确，导致思维和讲解不能有机统一，因此，阅读效果不尽如人意。而体验式阅读可以弥补这些缺陷，促使学生深入理解和感悟。下面，笔者结合教学案例，谈谈在低段小学语文阅读教学中开展体验式阅读的几点体会。

一、鼓励学生自主感悟文本中的情感

阅读教学中，对于文本中的主题和文字间包含的情感，通常情况下是教师将自己的理解强加于学生，采用“给”的方式，或者教师按照教学大纲、教学参考书中的“参考答案”直接抄给学生，让孩子们背诵，以备考试之用。

如，在进行《吃水不忘挖井人》教学时，教师会以认读生字、生字组词、讲读课文的方式进行，尤其是对于这篇文章的主题，教师会告诉学生这篇文章主要写了毛主席带领人们挖井、解决了吃水难的问题，然后人们为了纪念毛主席，在这口井的旁边立了一块碑，石碑上刻着：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席，充分表达了人们对毛主席的热爱之情。这样的“灌输”方式是造成阅读低效的主要原因，学生成为储存知识的机器，阅读能力、阅读兴趣被束缚。

教师应改变这种做法，实施自主、合作、体验的阅读模式，教师应通过设计问题等方式，引领学生思考和探究，从而感悟文本中的“情”，理解和感悟文本中的“意”。如教师在出示文题后，提出问题：谁挖井？为什么挖井？谁不忘挖井人？学生在阅读中，读到“立碑”的段落时，教师可以提出问题：谁立碑？为谁而立碑？立碑的目的是什么？这样，学生不仅学会了阅读，更学会了带着问题阅读，促使孩子们真正走进文本中，理解文本内容、感知文本大意、掌握文本的主题。

二、通过活动增加体验阅读的机会

小学生的理解能力较差，并且思维方式以形象思维为主，因此，阅读教学中，不妨设计趣味化、体验式的活动，通过活动增加体验阅读的机会，提高阅读教学效果。

首先，教师可以借助图片，给学生直观的感知。如进行《小公鸡和小鸭子》的教学时，对于小公鸡的嘴巴尖尖的、小鸭子的嘴巴扁扁的等公鸡和鸭子的外貌描写，多数学生由于没有亲眼见过公鸡和鸭子，如果纯粹读课文，他们对于这个问题难以理解，也会产生疑问：公鸡的嘴巴是尖尖的、小鸭子的嘴巴是扁扁的，是真的吗？教师用多媒体呈现小公鸡和小鸭子的图片，让学生仔细观察小公鸡和小鸭子嘴巴和脚趾的特点，并让学生尝试用适当的词语描述一下它们的嘴和脚趾的形状和特点，于是，学生对小公鸡的“嘴巴尖尖、脚趾分开”、小鸭子的“嘴巴扁扁，脚趾相连”增加了直观感知，留下深刻的印象。

其次，开展表演活动，也可以促使学生主动参与，促使学生经历学习、体验和感悟。如《小公鸡和小鸭子》的阅读教学时，鼓励学生两人为一组，分别扮演小公鸡和小鸭子，将课文内容展示出来，这个过程不仅培养了学生的理解力，还培养和发展了学生的语言表达能力，更通过表演，让学生经历故事的发生、发展和高潮，提高学生的表现力和感悟能力。

再者，在阅读教学中，也可以融入游戏等趣味化的活动，以孩子们习惯的游戏，促使孩子们产生阅读的兴趣和参与的欲望，助推阅读教学走向高效。如在《小公鸡和小鸭子》教学时，教师在课堂之初，可以融入猜谜语的游戏，以游戏激活课堂，激活学生的思维，调动学习的积极性。如嘴巴尖尖，头顶红冠，爱吃小米和虫子，说起话来叽叽叽——打一动物；嘴像小铲子，脚像小扇子，爱在水中游，捉鱼翘尾巴——打一动物。学生讨论后，猜出谜底，教师再用多媒体呈现小公鸡和小鸭子的图片，让学生对照图片，再读谜面，感受谜面描写的生动和形象，也利于孩子们验证自己猜出的谜底是否正確。

体验式阅读的实施，教师应注重课堂的优化，设计和组织趣味性的活动，激活阅读课堂，让体验阅读真正为阅读增趣提效。

三、通过细节导读促学生体验阅读

细节决定成败。凡是有经验的教师，都善于在细节处巧妙“导读”，通过有效的“导读”，引发学生的深入阅读，促使学生融入文本情境中，从而实现体验阅读的目的。

如阅读《小公鸡和小鸭子》时，教师可以根据文本的细节而设计问题，引发学生的深入思考。如教师呈现出下面的图片：

让学生观察图片，说说图上有什么，说说他们来到了什么地方。继续呈现小公鸡捉到虫子吃，而小鸭子捉不到虫子急得直哭的图片，让学生思考为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子不能。让学生根据情境想象，开展“拓展想象”的说话活动，如小鸭子捉不到虫子，急得直哭，心想______。读到小公鸡捉来虫子给小鸭子吃，说说小公鸡真是个______……在阅读文本的细节处，教师巧妙设计多样化的问题，引导学生从细微处观察、思考、想象，完全融入文本的情境中，充分理解课文内容。

除了文章中论述的几个体验式学习的策略之外，教师还可以设计拓展性的阅读活动，如组织学生开展拓展阅读、讲故事比赛、搜集名人名言等活动，这些活动的开展，拓展了学生的学习方式，实现了课内外的整合，是体验阅读的深化和延伸。如阅读了《小公鸡和小鸭子》后，让学生课后阅读一些童话故事、寓言故事、成语故事等，再举办讲故事大赛，以比赛促阅读；开展搜集类的活动，如阅读了《古对今》后，鼓励学生在课后搜集和整理“对子”；阅读《要下雨了》后，鼓励学生在雨天观察动物等的表现……丰富的课外活动的开展，丰富了学生的阅读和学习的体验，让学生从中得到了学习的快乐，也为语文的学习打下了基础。

体验学习，既是新课标提出的主要学习模式，又是由语文学科的特点决定的、也是小学生身心发展的需要。低段语文学习的主要目的是积累字词，培养和发展阅读水平，体验式阅读能够引领学生感受文章，思考文章，体验文本的内涵，形成优秀的语文逻辑思维，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]花奉.小学语文体验式阅读教学实践分析[J].考试周刊，2018（68）.

[2]张泽文.学生阅读能力的生长点：小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].读与写，2018（14）.

编辑 杜元元