探究性阅读教学“主问题”预设意义与策略

钟玉华

摘 要：对于当前的小学阶段来说，“以问题为中心”是目前语文这一学科探究性阅读教学最主要的特征。所谓的“主问题”是指学生能够通过有效的探究进行学习。这个问题的质量在一定程度上会影响学生在课堂上的阅读效果，也会影响到老师在课堂上的教学效果。在弄清其意义与策略之后，有助于老师更好地理解并且能够更好地掌握探究性阅读教学的关键之处，师生之间的联系也加强，能够提高教与学的整体效率。

关键词：主问题；教学效果；效率

一、探究性阅读教学“主问题”预设的意义

对于这一课题来说，能够在一定程度上整合教学内容。将其精炼之后能够将零散的学习资料以及活动相互关联起来，让课堂教学产生几个板块，这几个板块之间联系紧密、特色鲜明并且层次分明。在板块内融入一些单元或者是项目整体，能够让学生在不断的探究当中发现其中的关系，真正实现知识的系统化学习，随之能够将其很好地吸收成自己的内涵。最终达到教学的内容很好的整合，能够很清楚地理顺知识的结构并且促进了知识迁移的目的。另一方面，能够发挥双主作用，探究性阅读教学如果想要更高效率的完成，那么就需要要求学生的主体作用以及教师的主导作用相结合。而“主问题”就是二者的桥梁和纽带。

二、探究性阅读教学“主问题”预设的策略

“以问题为中心”对于探究性阅读教学来说是一个很重要的特征，对于主问题也能够引起一连串的教学内容，经常能够在这个过程当中调动起来学生的思维，从活跃性这一点也能够看出学生是否能够获取成功。

（一）把握“主问题”角度，引领探究性阅读方向

预设“主问题”，主要的一点是选角度。首先对于预设来说，经常会收到不受重视的效果，因此教师需要根据不同的题材来从相同或者是不相同的角度來预设“主问题”。

1.读者角度

课文的重要读者就是老师和学生。课文中肯定会存在一些不确定的因素。这些劣势就可以作为教师预设“主问题”的立足点。老师可以有针对性地进行解读，并且在其中发掘“主问题”所在。比如学生在看电视的时候，想象成是导演，研究一下电视剧当中的一些情节。引领学生对阅读方向的相关研究，让学生能够获取更多的认知。

2.作者角度

一篇文章肯定会蕴含着作者的写作意图，如果教师能够从作者的角度进行预设“主问题”，就能够将教学的重点体现出来，更好地解决教学当中出现的问题，增强学生对课文的品读乐趣。

3.作品角度

文章的不同文体所表现出来的内容、作者当时的写作思路、表达形式以及问题的风格都有着个性化的特点。诗歌以抒情见长，而小说主要的就是在情节上设置矛盾冲突从而来刻画人物，散文是用个性化的表达方式来进行描绘。

4.编者角度

上课需要的教科书是根据标准要求进行编写的，因此具备着一定的特色，老师应当认真的分析衣服，把握脉络，教师可以引领学生明确方向，同时也能够提升学生的阅读理解能力与诗歌鉴赏能力。

（二）把握准度，体现探究性阅读价值

不同的阶段有着其具体的教学目标，因此教师在探究预设“主问题”的时候，不仅需要考虑到课程标准的要求，也要准确地指向教学目标和重点，最终使价值得到充分体现。

1.“主问题”要精准地指向课标要求

教科书的内容有精读和略读两种。对于精读课文，需要学生把握文章主要内容，并且能够了解文章所要表达的顺序，理解作者情绪，更需要明白文章中的表达方式。但是略读文章，可能要求就没有那么多了。

2.“主问题”要准确指向认知水平

学生不探究就能解决的简单问题，一般来说是没有任何价值的。因此，教师需要根据学生的实际水平来进行教学让学生能够在学习的过程中“跳一跳”，这样才会使学生的认知水平得到提升。

3.“主问题”要准确指向探究需要

学生一旦想要获取知识是需要他们主动进行参与的，这样就能够更方便的开展探究性阅读活动。

4.“主问题”要准确指向核心语用

为了学生的终身发展而奠定文化根基是语文教育的最终目标，因此教师要准确指向主问题，使其成为语言运用以及精神成长的一大平台。

三、结语

总而言之，教师如果能够真正地把握“主问题”预设的四个度，那么对于探究性阅读教学来说，有一定程度上会起着至关重要的作用，能够让学生增强对于课文的理解以及感受，也能让课堂的整体氛围变得更好，更具开放性对教学任务来说也会变得更加井然有序。当然，这对于教师的自身素质是一项很严峻的考验，需要教师具备着很强的领导以及执行的能力。

参考文献：

[1]杨守芳.初中语文阅读教学“主问题”设计研究[D].河北师范大学，2016.

[2]黄建健.小学语文“问题导向：主题探究“式教学刍议：以人教版《与象共舞》教学为例[J].中小学教学研究，2017（12）：11-13.

[3]陈瑶.基于自主性的小学语文中高段探究式阅读教学策略[J].教育科学（全文版），2016（9）：179.

编辑 冯志强